談歷史課堂上學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

方麗

【摘? ? 要】創(chuàng)新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。為了社會的發(fā)展，民族的進步，教師應該承擔培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的任務。歷史是一個國家的過去，只有讓學生了解社會的發(fā)展過程，才能更好地為祖國的發(fā)展做貢獻。

【關鍵詞】初中歷史? 創(chuàng)新精神? 實踐能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.145

歷史課作為一門思維性很強的學科，不僅承擔著傳承文明、提高人們精神素質(zhì)的任務，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的驛站。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？筆者將談談對這一問題的認識與嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學觀念是在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的前提條件，因為觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學行為起著指導和統(tǒng)率的作用。那么應該轉(zhuǎn)變哪些教學觀念呢？1.教師角色觀。教師應該由傳統(tǒng)的知識傳授向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，由教學中的主角向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。2.學生觀。傳統(tǒng)教學把學生當成知識的容器，新課程倡導把學生看成是發(fā)展的、完整的、獨立意義的人，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。3.教材觀。傳統(tǒng)教學視教材為“圣經(jīng)”，唯教材是從，新課程要求教師成為教材的建設者和開發(fā)者。4.教學觀。傳統(tǒng)教學是教師對學生的單向培養(yǎng)活動，新教學觀倡導師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

二、轉(zhuǎn)變教學行為，優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學是在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵所在。因為先進的教學觀念要通過先進的教學行為來體現(xiàn)，教學觀念的轉(zhuǎn)變本身也要在行為轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關系。在教學實踐中，筆者主要采取以下幾種教學行為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

1.構建民主合作的師生關系，營造一種寬容的“心理安全”氛圍，為學生的創(chuàng)新與實踐活動提供積極和諧的情感保障。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在這一理念的指導下構建民主合作的師生關系，首先，要求教師尊重、贊賞每一位學生，以一種民主、寬容的心態(tài)善待學生。其次，要求教師努力創(chuàng)設“寬松”環(huán)境，營造一個民主、生動、活潑的教學氛圍，師生之間，學生之間形成一種平等、民主、尊重、合作的人際關系;使學生身心愉快，有“安全感”，形成一種主動、活躍的能動狀態(tài)，從而為學生的創(chuàng)新與實踐活動提供積極、和諧的情感保障。

2.重視過程教學，才能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力落到實處。所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。如果沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力不可能得到培養(yǎng)。在教學過程中尤其需要重視以下三點。

首先，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的基本要求。歷史教學有其特殊性，內(nèi)容龐雜，歷史久遠，而教師在有限的課時內(nèi)要想高效率地完成教學任務，絕非易事。這就要求教師在教學過程中，除了注意課堂的知識性、趣味性，更需要注意其情境性，讓學生有一種身臨其境之感。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設形式各異、新穎有趣的教學情境。實踐證明，采用這種學生感興趣的、樂于參與的教學情境，不僅能激活學生的思維，更能讓學生對所學的知識經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。

其次，培養(yǎng)學生的問題意識，并給予他們主動探究、自主支配的時間和空間，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的核心所在。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)。這種求知狀態(tài)正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有利契機。如果沒有強烈的問題意識，那么就不可能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，更不可能激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，這就要求教師通過“設疑——質(zhì)疑——解疑”的教學過程培養(yǎng)學生的問題意識。

設疑提問是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。根據(jù)提出的問題不同，可分為教師設疑提問和學生設疑提問這兩種。作為教師而言，提問是課堂教學的必要手段。教師提問時一方面需要講究提問的藝術，這種提問藝術能激發(fā)學生積極創(chuàng)新與實踐的強烈欲望，這樣既調(diào)動了學生歸結(jié)本課內(nèi)容的積極性，又拓寬了學生的思維;另二方面是把握提問的時機，在學生的思維陷入片面迷茫或空白的時候及時提出具有啟發(fā)性和思考價值的問題。培養(yǎng)學生的問題意識更需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢于突破常規(guī)，標新立異，遇事多問為什么，既要學習書本知識，又不迷信書本知識。

提出問題固然重要，而問題的解決過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力更具有現(xiàn)實的意義。師生提出問題之后，教師主要采用先啟發(fā)學生獨立思考、自主探究，再分組討論，合作交流等方式，或者讓學生親自去操作實踐。總之，問題提出后，必須留給學生充足的、自主支配解決問題的時間與空間。

最后，改單向信息交流為綜合信息交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要保證。傳統(tǒng)教學中，教師壟斷了課堂，信息交流單一化、機械化。這種單一、機械的信息交流方式扼殺了學生的個性與創(chuàng)新思維，更談不上對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代課堂教學強調(diào)師生交往、互動、信息交流多渠道化。這就要求教師在教學的過程中，必須通過引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、討論、合作、角色互換等多種信息交流方式，放手讓學生動腦、動口、動手，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

三、創(chuàng)辦豐富多彩的課內(nèi)外活動

課內(nèi)外活動是整個教育過程的重要組成部分。只有創(chuàng)辦豐富多彩的課內(nèi)外活動，才能拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的主動精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐中，筆者主要創(chuàng)辦了以下幾種課內(nèi)外活動。

1.撰寫歷史小作文。如在講解“鞏固人民政權的斗爭”這一課時，本人讓學生寫了題為《抗美援朝之我見》的作文，學“古埃及文明”時，布置學生寫《我眼中的金字塔》等作文。

2.舉行歷史故事會。在向?qū)W生講述某些歷史事跡、歷史人物的基礎上，教師鼓勵、啟迪學生從紛雜的歷史史實中跳出來，尋求歷史發(fā)展的規(guī)律，學習優(yōu)秀歷史人物并超越他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.鼓勵學生走出校門參觀歷史名勝、歷史遺跡、調(diào)查歷史史實、采集民間歷史故事等，以增強他們的具體歷史感受，從而在實踐中有所頓悟、有所創(chuàng)新。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動，既能活躍學生的創(chuàng)新思維，又能鍛煉他們的實踐能力。

總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，在課內(nèi)外教學活動中努力創(chuàng)造思維的火花，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新與實踐，讓每個學生的創(chuàng)造精神與實踐能力都能得到更好的發(fā)揮。