讓提問成為有效教學的橋梁

代萍

【摘? ? 要】作為一名小學教師，其對學生的學習過程有著較為深遠的影響，要想促進學生能在學習的道路上走得更遠，教師不僅要重視學科知識的傳授，還應該培養學生各方面的能力。在這篇文章中，筆者將以小學數學學科為例，重點分析課堂提問這一教學模式。

【關鍵詞】小學數學? 課堂提問? 師生之情? 后進生? 積極性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11

數學是小學階段的一門基礎學科，在教學小學數學的過程中，每一位教師都有充裕的時間完成教學任務，因此教師還應該關注教學質量的提高，盡可能地引導學生高效地學習數學，為學生打下堅實的基礎，以便他們能更好地應對更高階段的數學學習。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門愈發重視小學教育教學工作，這主要體現在他們不僅關注教師執行課堂教學的過程，還體現在他們關注學生是否能在課堂上學有所獲。

一、課堂提問能建立良好的師生之情

雖然小學階段的數學課程較為簡單，但由于小學生年齡較小，很多學生都存在貪玩的特點，他們并不能深刻地認識到學習的重要性，導致學生缺乏學習的熱情，這為教師教學工作的開展帶來了一定的難度。在教學小學數學的過程中，很多小學生都缺乏學習數學的興趣，產生這一現象不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯。

由于小學生年齡較小，很多學生尚未建立自己的認知結構，因此，他們會根據教師所采用的教學模式選擇性地學習。教學模式作為開展教學工作的主要依據，能影響學生學習的樂趣，最為重要的是，其能影響學生和教師的相處模式。從教學的角度來看，教師和學生之間存在配合的關系，也就是說，只有教師和學生建立良好的師生關系，才能促進教學工作能有條不紊地進行，同時才能為學生營造一個良好的學習環境，使得每一位學生都能放松身心地學習。然而在實際的教學過程中，很多教師對師生關系的重視度卻不高，有些教師甚至認為沒有必要建立良好的師生關系，這種想法是極其錯誤的。教師作為教學工作的開展者，而學生則是教學的主要對象，只有教師和學生保持良好的關系，才能促進學生能積極地配合教師的教學工作。據相關心理學資料顯示，很多小學生都會根據和教師之間的關系選擇性地學習，即學生會在他們所喜歡的教師課堂上積極地表現，因此每一位教師都應該重視良好師生關系的建立。當然要想建立良好的師生關系，教師不僅要掌握和學生友好相處的模式，還應該采用一些妥當的教學法，應盡可能選用一些能增加和學生交流的教學方法，例如：提問教學法。提問教學法指的是以“教師提問，學生回答”的模式進行教學的一種方法，實施此教學法需要教師和學生共同的配合，在相互合作的過程中教師和學生之間會產生相應的交流，從而建立良好的師生關系。

可能有些教師并不贊成筆者的建議，這部分教師認為通過向學生提問的方式并不能高效地建立良好的師生關系，雖然向學生提問并不是唯一一個和學生友好相處的方法，但據了解，在課堂上經常提問的教師，其課堂氣氛較活躍。最為重要的是，其和學生之間不僅能友好相處，還能保持良好的師生關系。對于小學教師而言，良好的師生關系是開展教學工作的基本條件，只有學生喜歡教師，他們才會在教師的課堂上認真地表現。而在向學生提問的過程中，每一位學生都能感受到教師對他們的關注和關愛，從而深受感化并認識到學習的重要性。然而在實際的教學過程中，很多教師都沒有養成提問的好習慣，為了完成教學任務，有些教師甚至會完全占據教學時間，不斷地講解數學內容或講解相關習題，而從不涉及提問這一環節。從教學的角度來看，提問是課堂教學中最為關鍵的環節之一，通過提問，教師不僅可以增加和學生在學習方面的交流，還能有效地了解到學生的真實學習情況。只有教師經常提問，才能為學生營造一個民主的教學環境，從而使得學生高效地學習數學。

二、教師可通過提問轉換后進生

提問作為一種有效的教學措施，能在一定程度上提高教學效率，每一位教師都應該有計劃地在課堂上向學生提出問題。由于學生之間存在一定的差異，因此每個班上都會存在一定數量的后進生。據相關數據顯示，數學學科的后進生數量要遠遠多于其他學科的后進生。眾所周知，數學是一門基礎性較強的學科，只有學生在小學階段打下堅實的學習基礎，他們才能在初中和高中階段輕松地駕馭數學課程。而通過深入分析，后進生存在的主要原因便是學生的基礎較差，要想推動數學教學進程，每一位教師都可以通過提問的方式轉換后進生。

首先，通過提問教師可以有效地了解班上的后進生以及后進生在哪方面較為薄弱，這樣教師才能有針對性地輔導后進生。其次，由于后進生的成績落后于其他同學，很多后進生都具有自卑的心理，導致他們怯于回答問題，教師經常向后進生提問，能為他們提供一個鍛煉的機會，使得后進生大膽且自信地回答問題。

三、教師可通過提問培養學生的積極性

在教學小學數學的過程中，每一位教師都應該重視學生學習積極性的培養，例如，教師可培養學生回答問題的積極性。課堂提問是一個教師和學生相互配合的過程，雖然部分教師會有計劃地在課堂中的不同環節向學生提問，但很多教師都會采用強制性提問的方式引導學生回答問題，即學生只是被動地回答問題，長久下去，很多學生都會漸漸喪失學習的自主性。為了引導學生主動地思考問題，教師應鼓勵學生積極地回答問題，這就要求教師應認真關注學生回答問題的過程，最為重要的是，教師不宜輕視或嘲笑學生的答案，而應該始終以鼓勵的態度對待學生回答問題的情況。小學生內心較為脆弱，他們并不能頻頻接受打擊，這樣會傷及學生的自尊心;相反，如若教師經常表揚學生，如，用“你真棒”“你回答得太好了”等話語來表揚學生，使得學生在教師的鼓勵下建立回答問題的信心，這樣他們才能主動舉手回答問題，從而提升他們的課堂積極性。

雖然課堂提問有諸多益處，但如何高效地提問或是體現出提問的藝術性，則是每一位小學數學教師都應該認真思考的問題，只有教師提高提問的有效性，才能有效地了解學生的學習情況，從而提升小學數學教學的有效性。

參考文獻

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