商務英語立體化實踐教學模式下對高校創新創業路徑的探索研究

趙倩

摘要：隨著改革開放腳步的日益加快時代發展也日新月異，在這樣的背景下英語在教育事業中的地位越來越高。本研究基于所構建的商務英語立體化實踐教學模式，對高校大學生創新創業路徑進行探討研究，即通過實現政府、學校、企業的協同合作，修訂商務英語人才培養方案，豐富商務英語專業實踐教學方式及內容，加強商務英語專業“雙師型”師資隊伍培養等措施促進大學生創新創業能力的提高，以期為高校創新創業教育提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：商務英語;實踐模式;創新創業

1高校英語專業教學現狀

1.1高校英語專業課堂教學以大學英語教材為主

各個高校都有屬于本學校的英語教材，這樣一來，自然而然地就以書本上的知識為主。通過書本上的知識以及英語專業的課程安排來完成大學生的學習生活，認為課本上的知識學得透徹就是學好英語專業的目標。

1.2英語專業的學生認為考試及格就是學習的目標

大學中流傳著一句話“不掛科的大學是不完整的”，這完全就是謬論。對于英語專業的大學生來說，期末及格就是目標，這樣一來他們只會不思進取。對于教學的實施也是困難重重，這種思想的大學生在課堂中自然也不會聽課，玩手機、睡覺等學習以外的行為，會使教師的教學熱情受到很大的打擊。

1.3教師忽略了除了課堂教學以外對大學生的培養

大學老師對于初入大學的新生來說，發揮著重要的引導作用。教師作為知識的傳輸者，對于思想已經成熟的大學生來說，可以起到重要培養作用。但是，很多教師一味地去完成教學任務，而缺少對學生其他方面能力的引導，從而導致除學習以外其他能力的缺乏。

2基于商務英語立體化實踐教學模式的高校創新創業教育實施路徑

2.1政、校、企聯動，為商務英語專業和創新創業教育有機融合提供保障

商務英語立體化實踐教學模式將各自獨立的政府、企業、高校三大主體相互融合，以三大主體的聯動為驅動力，以培養商務英語復合型人才為目標，在實踐教學中融入創新創業教育內容，把學生培養成為“語言+商務+創新意識”的復合型、創新創業型人才，推動專業教育與創新創業活動的螺旋式上升。首先，政府作為大學生創新創業戰略的部署者，需要制定一系列的規劃，為大學生順利開展創新創業實踐活動保駕護航。其次，作為創新創業政策的制定者，政府需要做到需要因地制宜、因時制宜制定和完善各項政策，如產權保護政策、稅收優惠政策、補貼政策等。最后，政府作為資源宏觀分配者，要靈活運用各種方式，如減免稅費、設置專項資金等宏觀調控手段，為大學生創新創業實踐營造一個營造良好的社會生態環境。企業通過融合資金、人力、技術等各種資源以產業化的方式，將科學技術轉化為科技成果，并為市場提供各種產品和服務。因此，一方面，企業作為創新創業的資本市場，可以為大學生創新創業實踐提供金融支持。另一方面，企業作為科技主體，為大學生創新創業實踐提供技術方面的指導。總之，企業以其各種優勢資源為大學生創新創業活動營造一個真實的實踐環境，進而有效地推動和促進相關成果的轉化。

2.2多種網絡教學手段綜合應用構建立體化教學格局

傳統模式下的高職商務英語教學基本處于平面化狀態，僅有書本教材等二維化資源使新生代學生產生英語課堂枯燥乏味的成見與偏見。因此，實施“互聯網+”的改革就是當以多種網絡教學手段綜合應用構建立體化教學格局。這種具有三維特色的教學優化模式不僅包括多媒體輔助教具的充分應用，還涉及到線下加線上的融合式發展。于前者而言是指將互聯網上豐富的商務英語資源經篩選后制作成多媒體課件，使停留于字面的內容得以動態化、音頻化、視頻化。有研究顯示，使用單一感官進行學習時，有效程度往往只能達到20%，但多感官綜合應用時，學習效率往往能夠提高到80%。通過視覺和聽覺的綜合應用，英語作為交流工具的互動性才能得到充分發揮。這對學生同時鍛煉口語表達和書面表達都是促進和提高。至于線下融合線上則是為了進一步提高課堂教學的時效性。傳統模式下，高職商務英語課堂針對大量基礎性知識的一刀切式教學司空見慣。這對不同學習能力的學生其實并不普遍適用。千人一面的課堂不僅容易掩蓋每個學生個性化的需求，導致單個學生潛在的學習缺陷無法被及時發現而日積月累，同時，有限的課堂教學時間也被過于泛化的基礎教學浪費，難以突出重點、難點與疑點。這對快速提高學生整體學習水平極為不利。而采取線上輔助教學后，教師可以預先制作音視頻課件置于網上。學生通過自學完成絕大部分基礎性內容，再回到課堂上向教師就自學過程中遇到的問題和困難尋求解答。如此一來，有限的課堂時間被用于答疑解惑，不僅教學針對性大幅提升，且教師能夠快速掌握學生個體的學習水平，進而采取更加多元的方法一一應對。這種一人一策式教學顯然更加符合以人為本的教育原則。

2.3實行動態多層次化考核，提高實踐教學評價的質量

實踐評估體系是對實訓效果的及時檢驗、反思與總結。教師通過評價體系可以準確掌握學生的實操情況和教學效果，并為以后的實踐教學工作提供新鮮生動的教學素材。商務英語立體化實踐教學模式采用多層次的評價標準、多樣化的評價方法與多元化的評價主體構建實踐評價體系。該評價體系依據具體的“4Cs”，即溝通（communica-tion）、商務（commerce）、文化（culture）、協作（collabora-tion）評價標準，運用定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價相結合的方法，對教學的各個環節進行客觀科學的評價。在具體操作中，可以把商務英語實踐教學分為四個環節進行評價：其一，前期實踐準備環節。主要是實踐前的預先準備工作，如教師在實踐平臺上發布實訓課程及任務，設置一些互動實訓環節;學生對實踐報告和內容進行預習。其二，中期實踐過程環節。在實踐過程中，教師根據學生的表現和在實踐平臺上的操作情況進行評價。其三，后期總結環節。學生對實踐過程進行反思和總結，并以實踐報告的形式呈交給任課教師，教師依據學生的總結情況給予客觀的評價。其四，實踐拓展環節。基于整個實踐過程積累的實踐結果和經驗，教師在實踐后給學生布置一些發散性的作業和任務，對實踐成果加以鞏固和強化，讓學生的認知能力得到深化和升華，進而提高其解決問題和分析問題的能力和效率。在該模式的實踐評價體系中，研究者對實踐效果的評價主體加以拓展。指導教師不再是唯一的評價主體，其他評價主體包括學生自評與互評、社會評價、先進企業的專業人員的評價等。多元化的評價主體可以從全方位、多角度的層面考核學生的學習效果，最大程度降低評價的主觀性，使學生的綜合素質和學習能力得到全面的提升，進而提高評估效度以及實踐質量。

結語

在“大眾創業，萬眾創新”理念號召下，我國將對大學生創新創業給予政策和環境方面的支持，創新創業為大學生提供的最有益的幫助，作為英語專業的學生，應積極提高創新創業意識，在校期間認真學習專業知識，積極參與社會各界組織的創新創業實踐活動，為將來謀求一份理想的職業做好準備，為社會營造良好的創業環境貢獻自己的力量。

參考文獻

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