幼兒園與家庭合作的重要性

陳鳳

[摘 要]?良好的家園合作可以提升幼兒園教育的效能和幼兒的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的家園合作主要是幼兒園對家庭的單向支配，家長缺乏話語權(quán)。新型家園合作關(guān)系的建構(gòu)必須首先將幼兒教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視，將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體，合理對待家長的教育訴求;其次應(yīng)充分利用家庭的教育資源，通過協(xié)商的方式確定家園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長真正參與到幼兒教育工作中來;再次應(yīng)善于利用信息技術(shù)手段，提高家園合作的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]?家園關(guān)系;家園合作;家園共育

家庭教育和幼兒園教育在本質(zhì)上具有同一性，亦即都要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需要具備的各項(xiàng)品質(zhì)和能力。陳鶴琴就曾認(rèn)為，對于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨(dú)立完成的，僅僅學(xué)校的教育也是不能夠獨(dú)立完成的，只有兩者通力配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。家長參與幼兒園教育已經(jīng)成為世界各國開展早期教育實(shí)踐的重要手段，在以關(guān)系為中心的教育模式中，教師有開展教育教學(xué)的權(quán)利，家長也有權(quán)參與子女在學(xué)校的成長和發(fā)展過程。幼兒園教育是一種以關(guān)系為基本前提的教育組織形式，家庭始終是參與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的重要力量，且家長的教育訴求和教育期望也影響著幼兒園教育的實(shí)踐水平。盡管幼兒園和家庭被認(rèn)為是平等合作的關(guān)系，良好的家園關(guān)系有助于為兒童提供良好的發(fā)展環(huán)境，但實(shí)踐表明，幼兒園與家庭并未形成有效的合作關(guān)系來推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家園共育沒有發(fā)揮應(yīng)有作用的根本阻礙在于過于強(qiáng)調(diào)教育者的教育角色而忽視幼兒園教育是一種關(guān)系性存在，因此有必要重新審視和建構(gòu)幼兒園與家長之間的主體關(guān)系，避免幼兒早期教育的單極化發(fā)展。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的問題及其關(guān)系的重構(gòu)

（一）幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

在傳統(tǒng)教育活動中，家長和幼兒園之間的溝通并不順暢。這一方面是因?yàn)榧议L、幼兒園之間的溝通互動意識不到位，另一方面也是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未達(dá)到如今的條件，家長無法準(zhǔn)確了解孩子在幼兒園中的受教情況。但是隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒園與家長之間的有效互通機(jī)制已經(jīng)具備成熟的條件。

幼兒園要通過家長開放日、班級群等方式和家長做好溝通，并就優(yōu)化家庭教育、助力幼兒成長等方面達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)對家園共育模式進(jìn)行制度化建設(shè)，以保障溝通有序、教育協(xié)同。比如，我們可以借助一些專業(yè)的APP軟件為幼兒家長開通登錄權(quán)限，并在軟件中共享園區(qū)監(jiān)控信息、共享園區(qū)美術(shù)、數(shù)學(xué)、舞蹈、音樂等學(xué)科教育資源。借助專業(yè)平臺上的日程提醒功能、即時通訊功能、文件上傳下載功能、群組對話功能等，家長即可實(shí)時在線和教師互動并了解孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)。這樣在每天孩子離園回家之后，家長就可以針對孩子的表現(xiàn)去開展家庭教育，這樣也就提高了家庭教育的針對性。

（二）重構(gòu)幼兒園與家庭教育關(guān)系的緣由

新型的家園合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園單向主導(dǎo)的桎梏，將對幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視。重構(gòu)家庭與幼兒園之間的關(guān)系不僅是對當(dāng)前家園共育低效性的回應(yīng)，同時也是對幼兒園教育本質(zhì)以及發(fā)展趨勢的把握，只有站在時代發(fā)展的高度去把握幼兒園教育的本質(zhì)才能更好地通過家園的合作來達(dá)成教育的目標(biāo)。

首先，幼兒園教育應(yīng)該考慮更廣泛的利益訴求。隨著社會競爭的日益加劇以及不同家庭之間異質(zhì)性的不斷增大，不同群體的教育訴求和教育期望也趨于多樣化，作為一種文化性表達(dá)，幼兒園教育并不存在一個普適的發(fā)展模式，它是隨著社會的發(fā)展和個體的需要而不斷發(fā)生變化的。幼兒園教育應(yīng)該充分考慮不同群體的教育需要和發(fā)展環(huán)境，家園關(guān)系的構(gòu)建也應(yīng)該基于這一現(xiàn)實(shí)情境，將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體，合理地對待家長的教育訴求。

其次，幼兒園教育應(yīng)該充分利用不同的教育資源。幼兒園教育在具備專業(yè)性的同時也可能面臨某種經(jīng)驗(yàn)的缺失，也就是說不可能通過幼兒園教師來教授幼兒所有的知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒對事物的認(rèn)知是整體性的，幼兒園組織教育活動和創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境雖然具有更強(qiáng)的目的性和專業(yè)性，但這種加工過的教育并不能很好地展現(xiàn)和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動來實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)的教育資源來為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

二、新型家園關(guān)系的主體特征與建構(gòu)方向

在傳統(tǒng)的家園關(guān)系中，幼兒園與家庭之間屬于一種單向的主導(dǎo)和被主導(dǎo)關(guān)系，這種基于幼兒園專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建起來的家園關(guān)系并沒有發(fā)揮家長參與幼兒園教育的積極性。隨著幼兒園教育日趨復(fù)雜化，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒園與家庭為平等的合作者。首先，新型家園關(guān)系視家長為幼兒教育的利益攸關(guān)者，賦予他們充分的利益表達(dá)權(quán)力。幼兒園教育的基本功能不僅在于發(fā)展幼兒的心智，它還是滿足個體身份流動和實(shí)現(xiàn)對未來美好生活期望的重要手段。家長對幼兒教育的訴求應(yīng)該得到充分尊重，其合理性也應(yīng)該在相互協(xié)商中得到確認(rèn)，視家長為缺乏能力的行動者的思維模式會因?yàn)楹鲆暭议L的利益訴求而難以真正得到家長的認(rèn)同和支持。

自20世紀(jì)后半葉以來，學(xué)校與家庭之間的合作已經(jīng)成為世界教育改革的重要趨勢，家校合作質(zhì)量會影響學(xué)校教育的效能，并最終對學(xué)生的發(fā)展結(jié)果造成影響。家校合作被認(rèn)為是解決教育公平和教育質(zhì)量的重要舉措，在學(xué)校與家庭之間的合作關(guān)系中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，專業(yè)研究力量則為政策和實(shí)踐提供專業(yè)支撐。在學(xué)校和家庭對教育雙重恐慌的作用下，當(dāng)前我國學(xué)校與家庭之間的關(guān)系趨于失范，“學(xué)校教育家庭化”以及“家庭教育學(xué)校化”現(xiàn)象凸顯，有效的家校合作關(guān)系難以形成，甚至家校合作中沖突頻發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育：怎樣教小孩[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994：280.

[2]CAROLYN E，LELLA G，GAORGE F.兒童的一百種語言：瑞吉?dú)W艾密莉亞教育取向：進(jìn)一步回響[M].羅雅芬，等譯.臺北：臺灣心理出版社，2000：141.

[3]劉芳.幼兒園家長工作的問題、成因及對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：9.

[4]馬興華.學(xué)前教育發(fā)展中政府職能分析：以X市學(xué)前教育發(fā)展為例[D].上海：華東理工大學(xué)，2011：7-8.

湖北省襄陽市南漳縣城關(guān)中心幼兒園