大學創新創業教育的實踐模式研究與探索

徐斌 李薇

摘要：大學創新創業教育的開展對科技創新成果的產業化具有重要意義。本文從大學創新創業教育的內涵著手，對我國大學創新創業教育的現狀進行了分析，將創新創業教育目前所存在的問題展現出來。并通過引入“大學—政府—企業”生態網模式的理論體系，輔之以清華深圳研究生院雙創教育的實踐經驗，提出全面運用生態網模式解決創新創業教育問題的具體思路。

關鍵詞：實踐模式;創新創業;教育生態模式

1 大學創新創業教育的內涵

創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。① 創新創業教育的要求更高，常被譽為“雙創教育”，是指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。②大學作為哺育社會英才的重要搖籃，雙創教育首先應在大學廣泛開展。本文認為，大學雙創教育需重點強調以下兩個方面：

一是大學雙創教育的本質并非只是解決就業問題，另一個更重要的目標是培養學生的創業意識與實踐能力，塑造學生成為創新型的綜合人才。二是大學創業教育的范圍不僅指在校的本科、碩士和博士生，還特指已畢業幾年、志在創業的大學學子。

2 我國大學創新創業教育的現狀

2.1創新創業教育的模式匱乏

目前我國多數大學對雙創教育的目標定位不夠清晰，僅注重專業學科、就業教育，忽視雙創教育，或者把二者剝離開來。主要體現在以下幾點：一是雙創教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程;二是主要依托大學不同學科的師資條件開展雙創教育，有的大學的創業教育甚至僅局限于就業指導部門;三是實踐方面局限于創業大賽、商業模式大賽等形式，而只簡單依賴這些形式是遠遠不夠的。

2.2創新創業師資力量有待加強

十余年來，我國大學師資力量雖已有明顯改善，但當前師資不足、質量不高等問題仍是制約大學雙創教育發展的瓶頸。我國大學教授創業教育課程的大多是從事經濟、管理教學工作或者是負責指導學生就業工作的就業辦教師，這些教師從未有過創業的實踐經歷，又缺乏系統的創業理論培訓，在教授課程時難以系統性地向學生傳授豐富的實踐經驗，帶動學生的創業熱情。此外，師資的范圍也比較窄。部分大學會邀請風投、企業高管、杰出校友等成功人士以召開講座等形式來校與學生互動，普及創業知識。但仍有許多大學并未邀請企業家指導學生項目，或大學所邀請的企業家們由于缺乏教學經驗，教學效果不甚明顯。

3 構建創新創業教育生態網模式

3.1生態網模式的概念界定

“大學—政府—企業”生態網是指大學、政府和企業三者之中的任一類組織為了自身的生存和持續健康發展，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動以及舉辦研討會、商務洽談等網絡交流方式與其余兩類組織及利益相關的組織和個體共同構成的相互作用、相互影響的社會系統。③

3.2生態網模式發展現狀

大學方面，i-Space 依托大學濃厚的學術氛圍與頂尖的科研優勢，全面整合校內外資源，協同創新。具體體現在，有的學校率先運用“大學—政府—企業”的生態網模式，引進先進的辦學條件、聘用各界優秀的師資力量、出臺較為完善的創業規章制度，致力于全面增強學生的創新意識，努力在深圳打造綜合性的資源共享與創新創業平臺。

政府方面，i-Space 自承建以來，獲得國家、政府在政策、資金、場地等方面的大力支持。政策方面，政府出臺《關于進一步做好普通高校畢業生就業創業工作的通知》，鼓勵已畢業大學生進行創業。對在市政府認定的孵化器中創業的大學生前三年予以房屋租金補貼，同時實施稅費減免、創業補貼、小額貸款、社會保險、行政人事等政策，惠及創業的大學畢業生。資金、場地方面，政府為i-Space提供了辦公地點;并且還將對i-Space的產業園區建設、產品孵化等給予大力財政補貼。

企業方面，i-Space創新創業平臺的發展離不開企業的積極推動。首先，豐富的企業校友資源是開展雙創教育的堅實支撐與保障。搭建產學研合作平臺，組織企業家積極參與學院的科技成果與學生的創業成果轉化，不斷促進學校與企業、政府間的交流合作;其次，企業也盡力為學生提供風險投資、咨詢、項目輔導等服務支持活動，與學生共同促進創業項目落地。

綜上可見，搭建的“大學—政府—企業”的生態網模式是解決創新創業教育發展問題的有效模式。

4 生態網模式如何解決創新創業教育的問題

4.1開創創新創業教育的新模式

全面的創新合作模式要求必須充分利用潛在的教育資源。首先，雙創教育的基礎課程須納入大學的必修課。其次，將專業學科和基礎學科相結合，面向所有學科領域形成培訓的輻射模式。最后，聯合構建“大學—政府—企業”的生態網模式，形成產學研合作聯盟。

4.2開發優質的創新創業教育課程體系

生態網模式要求雙創教育課程的開發需根據學生的需求融合理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系。④以培養學生的創新意識和創業能力為核心，對學生的創業理論與實踐進行引導、教育和培訓。理論層面的課程可以分為兩類，一類是開設與創業相關的基礎課程，旨在讓學生了解國家的創業現狀、政策、人員必備的心理素質、未來或遇到的一些困難等。另一類是專業課程，大學已開設眾多類型的專業課，毋庸置疑做的比較好。實踐層面，開設涵蓋如何構思、成立、融資、企業管理等方面的經管類課程。

4.3 建設高素質的師資隊伍

雄厚的師資力量是解決雙創教育問題的關鍵。首先，各專業教師要做到積極開展雙創教育方面的理論、案例研究和行業創新實踐，不斷提升與培養學生創新意識與能力。其次，引入擁有創業背景和實踐經歷的創業導師為學生進行創業指導。創業英才班、特訓營在此方面獨樹一幟，不時聘請社會知名的風險資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創業導師，指導學生的實踐工作，已成功孵化多項優秀的創業項目。最后，在上述基礎工作之上，各大學要定期組織教師開展實操培訓與交流活動，檢查教師所開設課程與學生實際需求的融合情況，提高教學質量。

5 總結

概而言之，當前我國大學創新創業教育仍存在諸如模式匱乏、師資力量緊缺等不足之處，因此推進創新創業教育生態網模式的建設也就成了促進教育行業發展、深化人才培養模式的必然之舉。實踐經驗證明，生態網模式的確有助于解決雙創教育的問題，能夠提升學生的創新水平，對我國培育二十一世紀創新型人才有著舉足輕重的作用。但生態網絡畢竟是新興事物，仍然存在不足之處，還亟需開拓創新，聯合政府、企業，繼續推進雙創教育的發展。

6 參考文獻

[1] 張濤.創業教育[M].北京：機械工業出版社，2007.

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[3]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010 （12）.

[4]黃兆信，郭麗瑩 .高校創業教育課程體系構建的核心問題[J].教育發展研究，2012 ，（19）.

山東協和學院