民辦高校環境設計專業色彩構成課程改革

甘露

摘要：隨著數字技術在色彩應用領域的研究與發展，環境設計專業的色彩構成教學改革也應不斷深化，以培養適應社會發展需求的高素質應用型人才。本文探討了如何立足于民辦高校辦學理念和特色，通過引入NCD數字色彩體系的理論與方法，將藝術與科學互融，讓學生在理解空間色彩基本原理的基礎上，學習和掌握科學配色的方法與工具。這對學生盡早適應環境設計行業需求，提高色彩應用技能具有重要的意義。

關鍵詞：民辦高校 環境設計 色彩構成 課程改革 NCD數字色彩體系

民辦高校作為促進教育改革的重要力量，目前面臨著人才培養與市場需求脫節，畢業生不具備行業實際應用能力、缺乏市場競爭力等困境。探索如何提高專業人才的市場適應能力及就業競爭力，需要從教育形態上尋求新的路徑。教育新形態的本質是辦學思維的變革，主要表現在教學內容的推陳出新，以及教學方法與手段的創新上。

21世紀可謂進入了數字色彩體系時代，新成果的出現不斷推動著各設計行業的發展。色彩構成作為環境設計專業上承色彩寫生，下啟專業設計實踐的重要基礎課，其教學內容與方法卻沒能與時俱進。將先進的研究成果引入課堂，在傳統色彩教學的基礎上讓學生盡早學會利用先進工具，科學、高效地學習空間色彩設計，盡早與市場接軌，是十分必要的。

一、傳統色彩體系與數字色彩體系的含義

傳統色彩體系主要指形成于20世紀初，基于反射光的色彩系統，它以顏料色彩為代表。這一概念是相對于數字色彩體系而言的。[1]如經典色彩體系中的蒙塞爾（MUNSELL）、奧斯瓦爾德（OSTWALD）、日本的PCCS等色彩體系，都是基于物質三原色的原理，大都以色相、明度、彩度三性為基本構架，是國際通用的色彩交流語言。其意義在于準確描述和定義顏色，從而幫助使用者進行顏色的選擇、交流、生產和控制。而配色運用還是要依靠人的感官認識。

數字色彩體系以計算機色彩為代表，基本原理是發射光的計算機色彩體系。[2]數字色彩的概念源于國際照明委員會于1931年確立的CIE1931- XYZ 系統及色度圖標準，至此奠定了現代色度學的基礎。“數字色彩”一詞中的“數字”具有雙重含義。其一，作為顏色實質的電磁波，可以通過電腦進行數字處理。其二，人眼無法識別的電磁波可以轉化為RGB色彩模式信號，通過進一步刺激腦部的不同部位，獲取對顏色感官認知的數字化結果。人腦海里浮現出某種形象、對色彩持有某種特定的感覺均可通過數字化的結果進行分析，最終通過數字處理實現色彩的形象創造，它可以更為精確地運用到配色上。1999年，日本色彩研究所（Nippon Color & Design Research Institute Inc.簡稱NCD）完成了數字色彩體系并出版了基于數字色彩的《色彩形象圖典》。

二、我國高校色彩構成教育的發展歷程

我國高校的色彩構成教育發展可分為三個階段。第一階段是圖案色彩階段。這一階段往往把色彩教育劃歸于繪畫、工藝美術的視覺范疇，更習慣于從視覺感知和藝術的角度使學生認識色彩、解釋色彩。第二階段是在20世紀80年代以后。三大構成教學體系的引進，使我國藝術設計受到現代設計思維的影響。色彩構成教育開始關注科學對藝術設計的影響。國內高校分別借鑒德國、美國和日本的色彩構成教育方法，進行色彩構成教學實踐。這也成為20世紀后半葉我國藝術設計專業主要的色彩教學內容。第三階段是設計色彩教育提升階段。1998年，原有的工藝美術教育在新專業目錄中被“藝術設計教育”這一名稱所代替。因為色彩構成與色彩設計大不相同，所以傳統的色彩構成教育并不能保證有效地運用色彩設計。經過20多年的發展，我國的色彩教育體系日趨完善和成熟，數字色彩理論、色彩心理、色彩行為分析、色彩管理為色彩教育增添了新的學習內容和研究方法。[3]

三、民辦高校環境設計專業色彩構成教學現狀與問題

1.教學理念與民辦高校辦學宗旨不匹配

色彩構成是學生進入專業課程學習前，對色彩的感性認識轉化為理性認識的課程。筆者走訪調研了十余所民辦高校的環境設計專業，發現大部分院校仍然延續早期現代設計教學模式。色彩構成教學理念以基礎理論和表現形式為主，不注重驗證性和科學性的色彩設計教學，忽視對色彩設計的真正解讀，忽視色彩構成教學與后續專業課程之間的銜接性。這些教學現狀與要求效率與精準性的市場運作模式以及培養高素質應用型人才的辦學宗旨不匹配。

2.教學內容與專業特性不匹配

由于不同專業有其不同的發展特點，所以色彩設計在設計專業實踐課程中的介入與應用的方式也不同。譬如服裝專業的色彩應用多呈現于面料上；視覺傳達藝術專業的色彩應用多呈現于平面或印刷品等出版物的設計中；數字媒體藝術專業的色彩更多結合電子顯示媒介應用；而環境設計中的色彩應用除了注重空間性、肌理性外，還強調色彩搭配與人的心理、行為的關系。色彩構成的表現與應用方式相比傳統的色彩教學有顯著不同。[4]在筆者調研的各民辦高校中，藝術設計各相關專業仍然采用一種色彩教學內容和應用方式，這顯然違背了各專業的發展特點和市場趨勢。

3.課時量面臨壓縮

在被調研高校的相關教學計劃中，色彩構成課程均作為色彩設計教學的主干課程，甚至是唯一課程。伴隨院系教學改革及課程計劃的調整，色彩構成課程的課時量基本被壓縮至36至48課時，被調研院校中的一半以上將三大構成課程（平面構成、色彩構成、立體構成）合并成構成基礎課程，合并后總課時為72至96課時，嚴重壓縮了各門構成基礎課程的課時量，相關色彩設計的教學內容無法深度開展。

4.課程作業效率低下

目前很多民辦院校主要以傳統手繪方式表現色彩。手繪形式耗時、耗力、耗材，效率低下，導致學生在有限的時間內對所學知識的思考、整合和創新以及配色運用的訓練減少。

四、NCD數字色彩體系在環境設計專業色彩構成教學中的價值與意義

1967年，日本色彩設計研究所由小林重順創立，將色彩心理應用于市場營銷，并開始提供咨詢服務。主要為產品、住宅、建筑、包裝等行業提供色彩研究及方案。其主要成果是利用數字技術的底層邏輯將色彩心理及行為進行分析，得出科學的結果并開發出色彩形象坐標。該形象坐標定義了43個配色色標的形象屬性，在色彩測試的基礎上根據色標屬性對用戶進行風格及心理趨向的分析，這種做法清晰明確，無曖昧不明之處，顯著縮短了配色工作的時間。[5]

環境設計作為一門多學科交叉的應用型學科，面臨的問題異常復雜。過去的色彩體系僅靠感覺配色，無法解決環境設計中面臨空間、材質、光線以及環境對人的心理、行為等復雜影響產生的配色問題。而數字色彩體系的誕生無疑讓環境設計中的色彩設計更加精準與快捷。這樣即使一些視覺有缺陷的學生，也能依賴數字技術的成果給出很好的色彩設計方案。

五、民辦高校環境設計專業色彩設計課程改革策略

1.重設課程內容與目標

環境設計專業色彩設計課程分為色彩構成基礎與色彩設計兩部分，將傳統的色彩體系基礎理論與NCD數字色彩體系的成果相結合，重組了色彩構成的課程內容。針對環境設計專業的特性調整課程培養目標。一方面，將傳統色彩體系中基本的色彩知識、感性教育、審美認知作為課程基礎。目標是夯實理論基礎，培養色彩感知及審美素養。另一方面，將NCD數字色彩體系中的配色原理作為重點，加強色彩形象圖表認知、測色訓練、配色訓練，目標是提高課程的教學成效，加強課程與環境設計實踐課程的銜接，總學時建議96學時。

2.教學手段的創新

（1）合理結合數字化手段進行空間色彩分析

傳統色彩構成訓練注重手繪與技巧，學習形式單一，效率低下。而設計類學科的色彩構成課程需要與設計創作有更緊密的銜接與運用。例如Photoshop、PowerPoint等軟件的運用，這兩個軟件的拾色器都能夠從優秀空間設計案例中進行色彩提取，通過色標進行配色分析，使學生更準確和有效地學習用色，還可以從概念圖中提取色標，結合數字色彩體系形象坐標用于空間色彩配色設計。合理結合數字化手段進行空間色彩分析既有效提高了學習效率，也使學生在色彩設計原理及方法上有了更多、更深入的練習機會。

（2）直觀的體驗式教學

在色彩感知訓練中，通過品嘗食物（味覺）、聽不同風格的音樂（聽覺）、觸摸不同質感的材質（觸覺）等方式，啟發學生將體驗到的感受利用色彩進行涂鴉創作，多維度地建立設計師的基本感觀素養。

NCD數字色彩體系的突出優勢創造了針對用戶的色彩測試。引入實際項目，對客戶進行色彩測試，能讓學生在調研、訪談、資料收集與分析過程中認知到，環境設計中的色彩設計不是設計師單方面的感知，更重要的是收集用戶的需求后，以理性分析為基礎的藝術創作，從而實現兼具科學性與藝術性的配色方案。

3.重設教學評價標準

教學評價標準較傳統色彩構成教學有較大差異，新的色彩構成課程成果以行業運用技能為導向對學生進行評價，更加注重對學生對色彩多維度的感知力、環境色彩設計的邏輯分析能力、客戶的溝通能力以及空間配色設計能力的評估。

六、小結

民辦高校多以培養社會實用性人才為辦學理念。不能因為色彩構成教學是設計基礎課程，而固執地恪守傳統，一成不變，仍然停留在工業社會的手工設色階段。數字色彩體系引入到環境設計專業色彩構成教學是專業基礎課程在數字技術的發展背景下，尋求適應當代設計樣式的教學內容與形式優化。由于現階段數字設備及信息技術的高效性、普及性、經濟性，在色彩構成課程中采用數字技術成果及數字化教學形式，能夠取得良好的教學效果，并具有較強的可行性及現實意義。

本文為四川省民辦教育協會科研課題項目“民辦高校教師轉型發展與能力提升研究”（項目編號：MBXH19YB037）的階段性成果。

注釋：

[1]田少煦，譚亮.數字色彩[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2006.

[2]南云治嘉.數字色彩設計全能書[M].張月，譯.北京：中國青年出版社，2018.

[3]徐雷，趙謐.設計色彩教育的新思考[J].美術大觀，2018（11）：114-115.

[4]潘強.基于不同專業發展的色彩設計基礎課程教學新探索[J].裝飾，2016（03）：94-95.