音樂類研究生跨學科文化培養策略探討

胡詩晨 肖端

摘 要： 隨著社會經濟生活發展復雜化，對于創新復合型人才的需求已被推上時代的風口，從而推動著傳統學科體系的改變，高校各學科之間的交互協同漸次成為一種趨勢。論文結合現行跨學科研究生教育培養模式，從音樂類跨學科現狀、學理探究和困境出發，探討音樂類研究生跨學科文化培養策略，旨在討論如何構建科學動態的音樂跨學科研究生教育體系，以培養適應時代社會變革所需的應用型綜合人才目標。

關鍵詞：音樂類研究生；跨學科；文化適應；培養策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

基金項目：本文為福建省社科規劃項目（項目編號：J2019B117）、福建師大研究生教改項目（項目編號：Y2020JG05）階段性成果。。

隨著社會經濟生活發展復雜化，對于創新復合型人才的需求已被推上時代的風口，從而推動著傳統學科體系的改變，高校各學科之間的交互協同漸次成為一種趨勢。跨學科教育的重要意義在于超越當前學科體系的局限，致力于培養能夠處理當今社會復雜問題的協同型、創新型優秀人才。在跨學科教育漸成趨勢的過程中，跨學科研究生的教學質量是一個至關重要的目標環節。如何引導跨學科教學主體從學科基礎、思維方式、方法論、文化融入等方面適應學科交叉融合的浪潮，培養滿足社會所需的高層次多元化創新型人才，是我們急需解決和超越的實際問題。因此，本文從文化適應的角度出發，探討音樂類研究生跨學科文化培養策略，希望對音樂類研究生跨學科培養具有建設性的意義。

一、音樂類研究生跨學科培養的學理探究

在研究生教育擴大招生的背景下，因高校、科研機構及專業表演團體工作崗位有限，有相當部分音樂類研究生就業去向為基礎教育、社會音樂教育、企事業單位行政管理人員或傳媒、錄音等交叉行業。社會就業崗位對音樂類研究生的需求缺口并非“專才”，而是以專項學術領域研究能力或專業表演能力為主，兼具多樣化音樂專業技能、教學能力、音樂編創制作能力以及交叉學科能力的創新應用型“一專多才”，這就對音樂學科提出了體系內橫向滲透和向上交互兼容的變革要求。

從音樂學科內部研究生培養體系來看，傳統音樂類研究生培養模式分為學術型和專業型兩種，在研究方向和成果表現方式上“涇渭分明”。學術型研究生主要針對理論研究工作進行學術訓練積累，以論文形式呈現研究成果，在奏唱專業技能、教學法應用教學能力等匹配其他就業出口的培養方案相對薄弱；專業型研究生著重于音樂表演方向的培養，以音樂會匯報學期專業進展，但專業歌舞劇團等音樂表演崗位缺口主要由獨立設置音樂學院畢業生填補，綜合性大學和高師音樂類專業學位研究生就業同樣以中小學基礎教育或企事業單位組織管理為主導，在此就業導向背景下，音樂學科體系內針對“通才教育”的兼容課程設置仍存在一定程度上的缺失。另外教育部在加快高等教育結構優化調整中指出，研究生教育培養結構由以往學術型碩士和專業型碩士分別主導，轉向學術型碩士與專業型碩士協同發展，以培養適應新時代的社會需求的高層次人才。這就對過去“學專分離”的課程設置、教學模式和評價體系，提出跨子專業學科的生態化體系調整要求。

此外，由于社會經濟、政治、科技等行業的發展，新興產業與日俱增，對音樂學科提出了向上一級學科交叉的要求。具有典型意義的是電影、電視、廣告、直播網絡媒體和游戲產業的興起，產生了音樂制作、后期編輯等復合型應用人才缺口，促進音樂與科技專業的建設發展。另外，音樂學科領域中許多具有跨學科性質的專業，如音樂治療學、音樂戲劇研究、音樂文獻翻譯、藝術管理、音樂人工智能等專業的設立，對音樂類研究生提出了新的報考方向和就業思路，對個人跨學科適應能力有了更高的要求。

二、音樂類研究生跨學科培養的現狀和困境

跨學科有三個層次的界定，其一是跨學科門類：如藝術學與哲學、經濟學、教育學、文學、歷史學、醫學等學科門類的交叉；第二，跨學科大類（一級學科）：如藝術學下設的音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學之間的一級學科交互；第三，跨學科專業（二級學科）：如音樂與舞蹈學下設的音樂學、音樂表演、作曲與作曲技巧理論、舞蹈學、舞蹈表演與舞蹈編導之間的專業學科融合。

音樂學科在學科交叉體系建設中相較于其他學科前行較為緩慢。音樂作為專業性較強的學位，所包含專業表演方向如聲樂、鋼琴、小提琴等，較難與二級學科之外的學科體系產生交互。而音樂美學、音樂教育學、音樂史學、音樂治療等學術學位方向，原本就是立足于學科交叉建立的新型學科體系，在學科基礎和研究方法上很大程度借鑒了美學、教育學、心理學、史學、心理學甚至社會學、人類學等學科體系。另外，由于社會藝術教育的蓬勃發展，每年音樂類研究生招生考試中，不乏一批從小接受音樂技能訓練，具備專業音樂水平的跨學科門類和跨一級學科考生，給音樂學科理論研究和表演方式增添了新的學科思維和研究方法。在2021年2月20日《教育部公布2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》中，新增了206個藝術類專業，其中音樂治療、藝術管理、音樂制作、藝術與科技等新型專業近年來也是音樂類考生報考的熱門。綜上所述，目前音樂學科的跨學科培養，主要從交叉學科專業設置、課程體系、研究方法、招生對象等層面介入。

不同學科都有一套自成體系的研究方法、概念術語和思維模式，各學科方向在目標設置、課程設置、教學模式和評價體系中，都有其獨特的學科文化。跨學科研究生進入其他專業學習領域，會受到學科文化區別的影響。“文化適應是指來自不同文化背景的社會成員通過相互接觸，給接觸的一方或者雙方帶來文化模式改變的一種社會心理現象。”[1]45-51跨學科文化適應在跨學科研究生群體中主要呈現出以下幾種現狀：其一，面對學科文化的融合采取積極態度，迅速適應新的學科知識體系和研究思考模式，認為學科文化沖突是產生新研究的土壤，在學科文化交互中最大限度發揮主觀能動性，進入良性的人才培養模式。其二，在學科文化碰撞下，個體由于知識體系不夠完善導致畏難回避的消極態度，造成被邊緣化的情況，影響了人才培養的質量和個人發展。其三，在跨學科體系中，個體只局限于關注適應新的學科體系，忽略母學科體系能力的深化積累，導致學科側重點模糊和學科消解。在此現狀中，如何實現學科文化的適應融合，是決定跨學科研究生培養質量的關鍵要素之一。

三、音樂類研究生跨學科文化培養的策略

（一）培養目標

針對新時代社會變革的需求，打破音樂學科體系內外橫向和縱向的界限。依托大校平臺，尋求跨學科交叉項目合作的軟硬件支持、跨學科專業的設置以及制定有效的跨學科復合應用型人才培養計劃。在學科內部，加強跨子專業學科的聯系，以就業為導向，設置學術型和專業型學科協同發展的基礎應用能力課程，實現“一專多才”的人才培養。此外，結合跨學科考研錄取研究生，以其本科專業和音樂學科結合為基點，尋求跨學科研究方法的新視角，拓展音樂學科在理論和應用方面的新思路。從文化適應的視角切入，促進跨學科體系、跨子學科專業及跨學科招生人才的培養質量，多點位輻射牽動音樂學科的穩步發展。

（二）培養結構的跨學科文化適應

“跨學科文化適應是一個知識補充和對話的過程，也是一個尋找文化之間鏈條并解決問題的過程。隨著跨學科理念推廣，學科文化適應狀態與過去相比也有所改進，但仍然不能滿足跨學科教育的創新需求。”[2]48-52目前音樂類跨學科培養模從模式方面討論主要有跨學科專業設置、跨學科研究組織形式、跨學科項目模式以及跨學科課程模式等。但只著眼于硬件支持是有一定局限性的，如何促進跨學科文化的融合，發展跨學科受教育主體的主觀能動性，是保證跨學科人才培養質量必不可少的軟件保障。

在音樂類跨學科研究生培養結構層面，文化適應問題主要表現在學科體系融合的文化應激過程。“在文化融入的過程中，當兩種文化發生接觸時，個體需要參與各種活動，面對各種困難，個體就會體驗到應激。”[3]128緩解學科文化應激性的先決條件是讓學生對交叉學科體系產生文化共感性，否則就會陷入情緒導向或回避導向的應對機制，不利于綜合人才的優化培養。

激發跨學科研究生文化共感性的培養結構調整可以考慮以下幾種模式：其一，促進交叉學科基礎課程之間的文化融合。跨學科文化融合并非單一的基礎課程相互補充，而是在交叉學科課程基礎上，結合本學科的學習思維模式和研究方法作為切入點。如聯系音樂表演或音樂教學心理狀態進行音樂治療中的普通心理學教學，結合音樂鑒賞和音樂表演內聽覺討論音樂聲學中的物理分析方法，從母學科的文化語境出發，找到與交叉學科產生文化共感性的連接點，循序漸進實現一加一大于二的超越原學科體系的新型研究方法和思維模式。其二，在培養結構中考慮到應用性和理論性的平衡導向，在課程設置上把握好應用課程（表演、教學、實踐）和理論課程（文獻、科研能力）的結合占比，同時可以課題項目形式實現理論性和實踐性的結合，如“結合表演談歌劇中的戲劇功用”、“結合音樂教育實踐談音樂AI教育的發展前景”等。其三，整合母學科和交叉學科的學術交流講座，引導學生關注各學科的前沿問題和研究方法，在學科碰撞中找到新的切入研究方向。其四，從就業層面提供跨學科專業的工作實踐機會和指導，引導學生對該跨學科專業的應用性和就業前景有更為深入的了解和情感指向，投射到主觀能動的學科文化適應中。

（三）教學組織的跨學科文化適應

教學組織架構主要由教學客體和教學主體構成，跨學科教學組織架構的整合無論從“教”的教學客體還是“學”的教學主體層面，都提出了學科文化適應的要求。“在社會心理學上，個體所屬的群體、與個體有密切的關系的群體被稱為‘內群體（ingroup），而這些群體之外的其他群體被稱為‘外群體（outgroup）。任何群體都會有內群體偏見（ingroupbias），因為對通過對自己所屬群體的良好評價，人們會擁有良好的社會同一性（socialidentity）。”[3]37

從教學客體方面來看，多數導師長期專注某一學科方向的研究工作，為了避免可能出現的“內群體偏見”，如音樂學科對理工學科藝術感悟力的偏見、文學學科對音樂學科文字能力的看法，甚至于音樂學科內部學術型導師和專業型導師經常存在的對彼此學術能力或專業能力的爭議等等，就需要建立起基于文化適應的組織制度，以防跨學科專業培養成為流于表面的偽概念。首先在導師團隊設置上可以參照多學科多導師聯合培養制，導師組至少由三名或三名以上不同導師構成，導師組的建立應考慮到導師專業背景、理論型及應用型的配比，如藝術管理專業可以由市場管理、作曲指揮、音樂表演、經濟金融等方向的導師架構，不分主輔。在培養計劃、課程設置和評價體系施行共同擬定，而非簡單的分科匯總。同時教學方式上也可結合一對一、一對多、多對一、多對多的小班授課和大班授課兼容，以及單個導師授課和集體導師授課互為補充的形式，在教學過程中產生更大能量的文化適應碰撞及更為廣闊的交叉學科視角。在導師層面實現跨學科文化適應的先行實踐，也能為學生培養活動提供更多理論實踐和心理層面的解決方案。

在跨學科教學組織架構的主體文化適應方面，可在小班制教學的基礎上考慮到不同專業背景學生的構成。如跨一級本科專業招生的音樂類研究生（如英語專業、計算機專業、文學專業跨考的音樂類研究生），專業型的音樂表演研究生，作曲指揮研究生和學術型研究生的結合。在以“學”為主體的層面建構起跨學科學習系統的有機運轉，與教學客體及其他要素形成一整套教學生態循環鏈。同時，音樂類研究生跨學科培養應針對每個獨立教學主體構建動態化課程配置，形成導師、學生、課程三個層級的縱向深度融合與橫向交叉系統。另外，在實踐方面，可整合校外研究機構、歌劇院音樂廳、藝術經紀公司、文化傳媒公司、音樂制作公司、教學一線和海外學術交流實踐基地等多方面就業導向資源，融入音樂類研究生跨學科培養體系的建設，根據不同教學主體的培養方向特點及各類社會資源優勢進行文化適應實踐的有機整合。

（四）跨學科文化中的社交適應策略

影響社會文化適應的關鍵因素之一是社會支持，在交叉學科培養中，是否獲得群體情感和群體行為的支持，是促進跨學科文化融合的必要條件。不同一級學科的學生會給人不同性格特質的“刻板印象”，如計算機學科比較注重邏輯理性，文學學科相對感性。哪怕同是音樂專業的學生，由于方向側重點不同，在社交行為上都會有不同的“群體氣質”，例如表演方向的學生溝通和社交方式更多偏外向型，學術方向的學生更多傾向內斂型等等。實現跨學科研究生群體的社交適應，是邁出學科文化適應保證高質量跨學科人才培養的第一步，而社交適應中“接觸程度”是至關重要的環節。

在這一環節里，除了在教學組織架構上考慮到不同專業背景學生的構成，學校層面可以在宿舍管理中考慮到不同學科方向、學術型和專業型研究生的混合安排。保證日常生活中的高接觸程度作為社交適應的基點，當跨學科研究生無論在專業問題還是心理層面遇到瓶徑，都能最快獲得不同學科背景舍友的知識體系和學習心理模式的補充，形成常態化群體協作支持。另外，跨學科研究生應發揮主觀能動性，在學科交叉融合中積極尋求導師的幫助，還可以通過參加學術會議、專業實踐活動、發展學術方面人際關系等，幫助個體在跨學科體系的文化適應中平穩過渡，實現跨學科能力的培養發展。

（五）跨學科培養評價體系建立探討

跨學科研究生教育的考核評價機制建立在多學科融合基礎上，需要一套新型的考評辦法流程。音樂類研究生跨學科培養考評體系的制定，可以考慮到音樂理論研究、音樂表演實踐、教學實踐、音樂編創等模塊的生態結合，根據不同培養目標形成動態化評價體系替代標準化評價方式。針對學生跨學科知識結構、理論成果及應用能力做出綜合評定，實現多元化綜合人才的培養導向。

“跨學科教育改革，不單是多開一兩門新課、多上一兩個交叉性專業，而是涉及科學、技術、社會、經濟、思維、傳統習慣等各方面的復雜綜合性問題，本質上是一種全面的、系統的、整體性的變革。深層次的改革不僅要有跨學科的觀點，而且要涉及教育理論體系變革的多方面觀點。”[4]326-327總之，結合現行跨學科研究生教育培養模式，探討音樂類研究生跨學科文化培養策略，旨在討論如何構建科學動態的音樂跨學科研究生教育體系，以培養適應時代發展和社會革新所需的創新復合型應用人才。實現此目標，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫進.文化適應問題研究：西方的理論與模型[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010（5）.

[2]關輝.主動適應：跨學科研究生學科文化適應的理性選擇[J].學位與研究生教育，2014（9）.

[3]嚴文華.跨文化溝通心理學[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

[4]劉仲林.跨學科教育論[M].鄭州：河南教育出版社，1991.

（責任編輯：萬書榮）