加強英語教學提升留守兒童詞匯素養探研

張麗蓮

摘 要：在英語教學中，教師要加強對農村留守兒童的關注，準確了解留守兒童的家庭情況以及學習水平，通過創新詞匯教學的方式來調動他們學習詞匯知識的熱情，使他們能夠對新授詞匯展開自主建構，掌握更多的詞匯知識。文章主要對加強英語教學提升留守兒童詞匯素養進行探討，以提升學生的詞匯素養。

關鍵詞：英語教學;留守兒童;詞匯;素養

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0066-02

一、影響農村留守兒童英語詞匯素養提升的因素分析

1.自身因素

（1）學習詞匯的興趣淡薄，缺乏求知欲。農村留守兒童對詞匯學習興趣不高的原因有很多：一些留守兒童比較喜歡一些戶外活動課，對于陌生的詞匯知識難免會產生消極、抵觸的情緒;一些留守兒童受家庭環境的影響，思維容易變得混亂，在一定程度上抑制了他們認知能力的進一步發展。（2）沒有科學的學習方法，態度不端正。農村留守兒童由于長期經歷著親情缺失、家庭教育缺失的情況，他們會把生活中的不滿和焦慮帶到英語課堂上來，經常會做出一些消極行為，如不按時完成英語詞匯練習、在認讀詞匯的過程中不認真、抵觸學習詞匯等。總之，這些留守兒童在課堂上的學習態度不端正，再加上他們內心膽怯和不自信，根本不愿意主動開口讀單詞、學英語，遇到不會讀的單詞既不思考也不向教師及時反饋，習慣于逃避課堂上的學習活動，沒有形成一套科學的、適合自己的學習詞匯的方法。

2.家庭因素

（1）家長只重視最終成績，忽視孩子的動機。許多農村家長不希望孩子因為與朋友的“廝混”而耽誤學習，對于孩子的學習興趣、性格以及習慣的養成等這類發展性的因素沒有過多關注，也忽視了孩子學習英語詞匯的真實感受。除此之外，一些農村家長盲目地認為孩子的英語交給英語教師就行，過分重視成績，卻漠視了孩子的學習動機。（2）大多數父母進城務工，對孩子缺乏指導和教育。在一些農村地區，有些家庭經濟條件差，很多父母為了一家人的溫飽而外出打工。這些家長因為家庭的壓力以及務工的繁忙，根本沒有時間和精力管理孩子的英語學習，對他們的指導和教育更是力不從心。即使有些父母想要跟蹤孩子的英語學習情況，但是受自身文化程度的限制，無法對孩子進行科學、合理的指導。（3）普遍的隔代教育現象，導致孩子依賴性較強。留守兒童的父母由于進城務工，把孩子交由其祖輩來看管。但是這種普遍存在的隔代教育現象會帶來許多負面的影響，如祖輩們對孫輩往往過分溺愛、包攬他們的一切，對他們更是姑息縱容，應允他們的一切要求，什么也不讓他們干，放任自流。這樣，只會讓他們變得更加懶散、不思進取，逐漸形成一種懶惰的習慣。

3.教師因素

（1）詞匯教學的方式單一，難以激發留守兒童的興趣。部分農村教師采用的詞匯教學形式與方法普遍過于單一、死板，過于突出“讀”和“講”， 忽略了留守兒童的主體體驗。這種“我讀你跟”“我講你聽”的模式不僅磨滅了留守兒童原有的學習熱情，還阻礙了留守兒童的詞匯素養的有效提升，難以激發他們對詞匯的興趣。再加上一些非英語專業教師的基本功不扎實，在發音方面不夠準確或者方言口音太重，很難提升留守兒童的詞匯素養。（2）對留守兒童不夠關心，漠視他們的學習動機。一些教師一味追求詞匯量，認為留守兒童只要完成機械的跟讀以及大量的抄寫性作業就能記住相應的詞匯，這在一定程度上會阻礙他們思維的發散。還有些教師對留守兒童不夠關心，無法做到監督與輔導留守兒童的英語學習，在課堂上也沒有為他們營造一種學習詞匯的優良環境。由于缺乏環境的支持、缺少教師的輔導、缺失父母的關愛等諸多因素，留守兒童逐漸消磨了積極學習的動機，詞匯水平越來越低。

二、在英語教學中提升農村留守兒童詞匯素養的有效策略

1.留守兒童層面：對身邊的人敞開心扉，端正詞匯學習的態度

雖然父母無法經常陪伴在留守兒童的身邊，但是留守兒童可以嘗試將自己內心的想法向老師、向同伴進行傾訴，包括在生活中遇到的某些問題、在英語學習中存在的瓶頸等都可以向身邊的人訴說。留守兒童只有積極與身邊的人進行互動，才能感受到來自教師、來自同伴的關愛，逐漸擺脫以往的消極情緒。

首先，留守兒童要將詞匯學習看作是豐富自己文化知識的一種途徑，通過課堂上的詞匯學習來發展自己的英語能力。其次，留守兒童要將詞匯學習看作是一種自我學習的需要，而不是為了別人而學習，應該把自己當作是學習的主人，嘗試去征服學習中遇到的各種難題。如果遇到無法解決的難題，留守兒童要勇敢地向身邊的同伴和老師進行詢問，通過他們的指導和幫助逐漸提升自己的詞匯素養。最后，留守兒童要端正自己學習詞匯的態度，不要因為外在的因素而影響自己內部的動機，要通過不斷學習和日積月累來豐富自己的詞匯知識，提高自身的詞匯水平。

2.家庭層面：與孩子進行心靈溝通，督促英語詞匯的學習

首先，農村家長應該充分認識到陪伴孩子成長的重要性，盡可能地給予孩子更多的陪伴和關懷，明確作為父母的職責。其次，即使不能經常陪在孩子身邊，農村家長也要通過多種方式加強與孩子之間的溝通，以打電話、視頻聊天等形式詢問孩子學習英語詞匯的情況。這樣，既可以時刻督促孩子認真學習詞匯知識，也可以增加務工家庭中親子互動和交流。最后，無論是面對面指導還是電話、視頻的督促，家長都要與孩子進行心靈上的溝通，以鼓勵的話為主，避免給留守兒童造成心理上的負擔，以促進他們的詞匯學習。

3.教師層面：創新詞匯教學的形式，提升留守兒童的學習興趣

（1）制作單詞卡片，提高留守兒童的詞匯識記能力。教師要不斷探索并創新詞匯教學的形式與方法，如提前制作一些簡單的、豐富的單詞卡片等。這能給留守兒童帶來直觀的學習感受，有利于加深留守兒童對新授詞匯的初步印象，并引起他們對于本節課詞匯知識的關注和好奇，從而快速地進入專注的學習狀態。教師還可以引導留守兒童自主認讀卡片上的單詞，使留守兒童通過自己的努力來掌握相應的詞匯知識。對于難度太大的詞匯，教師應適時給予指導，使留守兒童學習詞匯的效率得到穩步提升，進一步提高他們的詞匯識記能力。（2）適當融入游戲，增強留守兒童學習詞匯的體驗。教師要在把握當堂內容的基礎上，適當地融入一些簡單的詞匯識記游戲，以此來活躍詞匯學習的整體氣氛，使留守兒童感受到學習詞匯的樂趣，進而提高他們的學習效率。教師還要加強對游戲的融入，增加詞匯教學的亮點，引導留守兒童在游戲的過程中逐步習得并掌握重要的單詞，以增強留守兒童學習詞匯的內心體驗，進一步提升他們今后學習英語的熱情。（3）利用肢體語言加深印象，豐富其詞匯素養。在詞匯教學中，教師可借助肢體語言或者面部表情向留守兒童傳遞詞匯的大致含義，增強留守兒童對詞匯內涵的直觀理解，逐步調動留守兒童學習詞匯的熱情，使他們以更高的熱情投入到識記活動中。教師還要加強對肢體語言的利用，運用肢體動作對詞匯進行講解，幫助留守兒童準確理解詞匯的含義。這既有利于提升留守兒童學習英語的興趣，又有利于豐富留守兒童的詞匯素養。

綜上所述，教師要充分結合留守兒童的實際能力以及原有的學習水平，不斷探索并創新詞匯教學的方式方法，盡可能地通過卡片、游戲以及肢體語言來激發留守兒童對英語詞匯的學習熱情，并及時關注他們的心理感受，給予他們更多的關愛和輔導。只有這樣，才能增強留守兒童學習英語的動力和自信心，最終提升他們的詞匯素養。

參考文獻：

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