大班幼兒游戲中主動探究現狀及教育策略研究

馮雅靜

幼兒學習是建立在感知的基礎上，尤其是對于一些陌生的事物，他們有著強烈的好奇心。好奇心驅使下的探究欲望則成為幼兒的天性，他們往往會對自主探究習得的內容有更強的理解與應用能力。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒教學應該側重激發幼兒探究興趣，感受探究過程，進而初步養成探究能力。游戲作為幼兒的另外一個天性與愛好，在幼兒園游戲教學中激發幼兒濃烈的興趣與強烈的好奇心，即成為培養幼兒主動探究的重要方法。

一、大班幼兒學習與認知特點

現代教育觀念認為，在幼兒知識與經驗獲取中，教師不能作為主導者，而是應該作為引導者、幫助者、促進者，在各種輕松、自由的活動中實現幼兒的自主探究、自主學習。

相對于中小班幼兒，大班幼兒生活經驗、社交能力以及自主探究能力都得以發展，所以在游戲教學中開展探究活動具有多方面的優勢。例如：針對幼兒個性化發展的問題，如果采用千篇一律的教學模式與內容，難免造成幼兒發展的同質性。而借助游戲活動實施自主探究，則切實做得到尊重幼兒個體之間差異，讓游戲內容滿足幼兒身心發展特點與水平，進而有效促進幼兒個性化發展。又如在主動探究中，幼兒可以自主選擇自己感興趣的活動內容、活動方式，可以自主選擇游戲伙伴。徹底改變課堂集體教學活動中千人一面的問題，給予幼兒更多的自主空間，這也有利于幼兒探究能力的發展，對幼兒終身發展有著重要價值。

二、游戲活動中大班幼兒主動探究現狀與影響因素

游戲教學作為幼兒階段教學活動開展的主要方式，主動探究已經成為滿足幼兒個性化需求的一種新型學習方法。但是，受限于幼兒教師專業技能以及幼兒認知、探究能力，在游戲活動中所進行的主動探究活動往往沒有取得實效，對幼兒主動探究能力的發展產生一定消極影響。

導致幼兒游戲中主動探究發揮不佳的原因是多樣的，具體可以從幼兒與教師兩個角度進行分析。首先從幼兒自身角度看，大班幼兒隨著年齡的增長已經初步具備主動游戲，自主探究的能力。但是幼兒關注力持續性不強，影響探究效果。如在游戲初期，幼兒尚且能夠根據計劃進行逐步探究，但是在游戲一會后，就會出現混亂局面。其次從教師角度看，在游戲活動中沒有給予幼兒足夠的自主空間；幼兒游戲活動中教師介入過度都會影響幼兒主動探究能力的養成。例如：在幼兒主動探究過程中，往往會受到其他幼兒的干擾甚至產生沖突。此時，許多教師采取的做法是直接介入，而不是讓幼兒合作探究，過早介入以及直接告訴幼兒解決問題的方法會對幼兒自主探究產生十分消極的影響。以后的探究活動中一旦遇到問題，幼兒就會養成求助教師、依賴同伴的行為。

三、游戲活動之中培養幼兒主動探究能力的策略與方法

結合大班幼兒游戲活動中自主探究現狀，本文研究認為要引導幼兒主動探究行為的實施，教師必須從以下幾個方面進行優化，以激發幼兒主動探究興趣，達到游戲教學目標。

1.創造自由環境，減少對幼兒自主探究的約束

自由、寬松的環境是幼兒進行主動探究的基礎。幼兒開展教學活動的主體是課堂，在課堂上要求幼兒坐姿端正，不準亂講話等，這些行為規則對幼兒自主探究產生一定約束，如果在游戲活動中依然有過多規則，那么幼兒自主探究就不可能開展。所以，培養幼兒自主探究能力的第一步，即是創建自由、寬松的環境，減少各種規章制度對幼兒行為的制約。

2.科學引導探究，激發幼兒主動探究

在游戲活動中，往往存在某些幼兒冷漠的現象。例如：有些幼兒習慣自己一個人玩，而有些幼兒則喜歡跟隨別人玩。但由于幼兒之間所占有的游戲資料不同，所以其主動探究能力的發揮程度也不同。這就需要教師觀察幼兒自主探究行為，并科學的采取一些支持、引導策略，進而激發幼兒主動探究的實施。

首先，針對那些活動能力較強的幼兒，他們在游戲過程中能夠結合自己的想法去操作材料。所以，教師不能輕易去打斷他的探究，而是應該給予觀察，給予幼兒足夠的自主探究空間。針對該類型幼兒的引導，則表現在行為上，如引導他們要愛護游戲材料，游戲過程中盡量避免影響他人。

其次，針對自主探究能力較弱或者中等的幼兒，他們往往更喜歡與其他小朋友一起游戲，合作探究。但是，如果遇到一個比較強勢的幼兒，這部分幼兒在主動探究中即會表現出旁觀、束手無策的現象。既參與不到其他幼兒活動中，自己又缺乏主動探究的信心與能力。針對此，教師要給予及時引導，激發他們自主探究信心與積極性。方法即可以采取語言鼓勵、引導；教師也可以配合他們游戲，減少獨立活動對幼兒主動探究興趣的影響，慢慢擺脫游戲活動中對其他幼兒的依賴現象。

3.鼓勵幼兒互動，培養幼兒合作探究能力

在幼兒教學中，主要有兩對關系主體。一是幼兒與教師，二是幼兒與幼兒。在課堂集體教學活動中，主要是以教師與幼兒互動為主體，教師帶領幼兒學習。但是在幼兒游戲教學中，參與游戲的主體則轉變為幼兒與幼兒，他們在游戲過程中有效互動、多樣操作，才是激發幼兒自主探究興趣，主動表達自我的關鍵所在。

首先，鼓勵幼兒互動時，教師要為幼兒提供充足的、多層次的游戲材料，不但要保障每個幼兒都能得到游戲材料，而且幼兒之間材料要具有一定補充性。然后讓幼兒自主決定游戲材料該如何使用，如何配置，并基于此進行幼兒之間互動，共同完成某一任務，這是幼兒合作探究能力培養的基礎。

其次，在游戲材料發放后，教師要對游戲材料的使用方法進行簡要介紹，但不可太深，以免對幼兒自主探究興趣產生影響。然后啟發幼兒探索、轉變游戲材料使用方法，創新玩法，充分發揮自主探究在游戲創新中的作用，培養幼兒創新能力。

4.尊重幼兒主體，提升幼兒探究體驗

幼兒是游戲活動的主體，提升幼兒探究體驗，獲得探究活動成功感受，是確保幼兒發展探究能力，實施進一步探究的基礎。相對于其他教學模式，幼兒游戲中主動探究更能發揮主動性。所以，在游戲過程中教師需要更加尊重幼兒主體，減少對其主動探究的干預；同時給予積極肯定的評價，讓幼兒獲得成功體驗。例如：在游戲活動完成后，首先教師可以鼓勵幼兒將自己探究的結果與其他幼兒進行分享，給他們展示自己的機會，這對于幼兒探究興趣與探究信心的培養具有重要作用。畢竟，在分享過程中幼兒會將自己的游戲思路、作品內容通過語言方式展示出來，這也有利于幼兒思維從形象化向抽象化的發展，更加期待下一次自主探究活動的開始。其次是在游戲評價中，教師可以帶領其他幼兒對部分幼兒的作品進行評價、賞析，強調作品過程的趣味性、創造性，尊重幼兒個體之間的差異，認識到每個幼兒的獨特性，在獲得成功喜悅后，幼兒才會建立再次探究的信心。

在日常游戲與教學中培養幼兒的主動探究能力，對于幼兒終身學習能力的發展有著重要意義。尤其是游戲設計中、活動進行中，教師進行有意識的引導、啟發，能夠更好激勵幼兒主動探究行為的實施。前提是教師為幼兒主動探究提供相對自由的環境，并給予更多肯定性的評價，提升幼兒游戲體檢，激發其主動探究欲望與興趣，促進游戲教學中幼兒主動探究行為的實施與全面發展的實現。