智慧學(xué)伴助力物理習(xí)題課教學(xué)

谷俊杰

【摘要】習(xí)題教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中起到“點(diǎn)睛”的作用，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握情況，又可以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)時(shí)代可以幫助我們提高物理習(xí)題課的教學(xué)，大數(shù)據(jù)可以量化學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)科能力水平以及能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，有助于教師精準(zhǔn)定位習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。本文主要闡述如何借助大數(shù)據(jù)——智慧學(xué)伴平臺(tái)助力物理習(xí)題教學(xué)及在實(shí)踐過程中的具體用法。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課教學(xué);智慧學(xué)伴

一、了解學(xué)情

習(xí)題教學(xué)要起到良好的教學(xué)效果教師必須要基于學(xué)情制定符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)和能力水平的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)存在教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師沒有考慮到學(xué)生是生動(dòng)的，變化的，教師的每一屆學(xué)生都不一樣，所以這樣的學(xué)情缺乏科學(xué)性，教學(xué)過程中可能存在教師的教和學(xué)生的學(xué)存在脫節(jié)，教師教學(xué)重點(diǎn)非學(xué)生的難點(diǎn)，而學(xué)生的難點(diǎn)教師沒有當(dāng)做重點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，大數(shù)據(jù)時(shí)代顯示了它的優(yōu)越性，教師可以利用大數(shù)據(jù)—智慧學(xué)伴把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度量化為數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可以很快解讀出班級(jí)群體學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣教師就可以精準(zhǔn)科學(xué)的掌握群體學(xué)生的學(xué)情，以致做到課上所教即學(xué)生所困。以下為具體做法，教師可以借助智慧學(xué)伴平臺(tái)針對(duì)本班級(jí)的中上層學(xué)生發(fā)布習(xí)題課前的測(cè)試試卷，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的快捷性和方便性，教師可以快速拿到精準(zhǔn)的測(cè)試報(bào)告，了解學(xué)生的能力水平和待發(fā)展的能力。測(cè)試試卷的題目是圍繞新授知識(shí)的核心概念，基于3X3能力層級(jí)編制的（學(xué)習(xí)理解——知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入、應(yīng)用實(shí)踐——知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出、遷移創(chuàng)新——知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出），結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱情況，題目只限于考察第一和第二層能力水平（即學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐）。例如：在學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路中的電流之后，根據(jù)本節(jié)課的核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個(gè)試題，題目的能力層級(jí)為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐。題目具體的分配情況為：學(xué)習(xí)理解下的能力指標(biāo)A3-1關(guān)聯(lián)整合2個(gè)題目，應(yīng)用實(shí)踐下的能力指標(biāo)B1-1分析解釋1個(gè)題目和B2-1推論預(yù)測(cè)1個(gè)題目。智慧學(xué)伴平臺(tái)自動(dòng)收集、分析和處理數(shù)據(jù)，生成學(xué)生作答情況的測(cè)評(píng)報(bào)告。習(xí)題課前測(cè)試的能力表現(xiàn)報(bào)告顯示學(xué)習(xí)理解班級(jí)能力平均表現(xiàn)為0.42，應(yīng)用實(shí)踐為0.67。

二、確定教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)智慧學(xué)伴平臺(tái)對(duì)班級(jí)學(xué)生群體測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果，教師可以精準(zhǔn)確定習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)不再盲從，不再泛化。教師把傳統(tǒng)的寬泛的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)核心概念的每個(gè)能力層級(jí)，真正的把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題所在。例如，由學(xué)生的前測(cè)報(bào)告可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為0.42（標(biāo)準(zhǔn)為0.6）未達(dá)標(biāo)，即學(xué)生的知識(shí)輸入情況不理想，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力欠佳，該能力又是應(yīng)用實(shí)踐能力建立的基礎(chǔ)。因此，教師在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶和整合知識(shí)體系。由學(xué)生的前測(cè)報(bào)告可知應(yīng)用實(shí)踐能力為0.67，已達(dá)標(biāo)。這份報(bào)告是班級(jí)中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，如果輻射整個(gè)班級(jí)，那整體情況很不樂觀，所以根據(jù)智慧學(xué)伴給出的能力分析報(bào)告，教師能夠?qū)虒W(xué)做到有的放失，明了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，做到真正的“解學(xué)生之所困”。比如，本節(jié)習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)理解為教學(xué)的重點(diǎn)，其下的關(guān)聯(lián)整合能力作為難點(diǎn)。

三、習(xí)題課教學(xué)

通過前測(cè)能力報(bào)告教師已清楚學(xué)生的當(dāng)前能力水平及待發(fā)展能力（學(xué)習(xí)理解能力不達(dá)標(biāo)，應(yīng)用實(shí)踐能力需要發(fā)展），已明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師在習(xí)題課上把前測(cè)4個(gè)題目分重點(diǎn)的進(jìn)行講解，重點(diǎn)放在核心概念的理解和應(yīng)用上。在講解過程中穿插題目的變式，做到一題多解，一題多問，一題多變，期望學(xué)生能夠靈活掌握知識(shí)，發(fā)展舉一反三的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐能力。教師在課堂上科學(xué)的有效的落實(shí)習(xí)題課前測(cè)試反饋的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

四、課后檢測(cè)

課后對(duì)班級(jí)中上層學(xué)生發(fā)布習(xí)題課后的檢測(cè)試卷，以便檢測(cè)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。為了精準(zhǔn)反映學(xué)習(xí)理解能力是否達(dá)標(biāo)和應(yīng)用實(shí)踐能力是否有所提升，教師要嚴(yán)格地控制影響測(cè)試結(jié)果的因素，除了后測(cè)作答同學(xué)跟前測(cè)作答同學(xué)一致之外，該試卷還跟前測(cè)試卷的題號(hào)、能力層級(jí)和能力指標(biāo)都一一對(duì)應(yīng)。后測(cè)試卷依據(jù)本節(jié)核心概念“串并聯(lián)電路及其規(guī)律”編制4個(gè)試題，題目的能力層級(jí)為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)習(xí)理解下的能力指標(biāo)A3-1關(guān)聯(lián)整合2個(gè)題目，應(yīng)用實(shí)踐下的能力指標(biāo)B1-1分析解釋1個(gè)題目和B2-1推論預(yù)測(cè)1個(gè)題目。為了更能反映學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后知識(shí)和能力除了達(dá)標(biāo)并且能夠有所提升，后測(cè)題目在編制上比前測(cè)題目增加了一些難度。例如，學(xué)習(xí)理解下的A3-1關(guān)聯(lián)整合能力對(duì)應(yīng)前后測(cè)題目都是試卷的第2題。后測(cè)試題在前測(cè)試題的難度基礎(chǔ)上在選項(xiàng)上加入了電路故障，這樣增加了題目的難度。雖然整個(gè)后測(cè)的題目比前測(cè)的題目增加了難度，但是后測(cè)的學(xué)科能力表現(xiàn)報(bào)告較前測(cè)有很大提高。通過對(duì)比后測(cè)和前測(cè)的能力分析報(bào)告，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力0.67 已達(dá)標(biāo)而前測(cè)該能力為0.42，提升了0.25;應(yīng)用實(shí)踐能力達(dá)到0.74而前測(cè)該能力為0.67，提升了0.07。學(xué)習(xí)理解能力提升較大，主要原因是借助智慧學(xué)伴的前測(cè)能力表現(xiàn)報(bào)告，把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這也說明智慧學(xué)伴平臺(tái)可以幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)的重點(diǎn)。

上面的數(shù)據(jù)說明智慧學(xué)伴可以幫助我們教師的教學(xué)和有助于教師專業(yè)能力的提升，課前借助智慧學(xué)伴來診斷學(xué)情和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，真正做到深入了解學(xué)情，使教學(xué)不再盲從。依據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)報(bào)告精準(zhǔn)確定習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)有的放矢，做到課上習(xí)題無論是知識(shí)還是難度上符合學(xué)生的實(shí)際水平，并能促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力的發(fā)展。課下依據(jù)后測(cè)大數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)掌握需要彌補(bǔ)和強(qiáng)化的知識(shí)，這樣可以提高習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)性和效果。當(dāng)然，智慧學(xué)伴平臺(tái)豐富的資源對(duì)我們的教學(xué)還有很多幫助，需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊等.頂層設(shè)計(jì)-學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型.