特殊教育學校低年段聽障學生校本教材內容初探

江鈺

【摘要】為達到課程的多樣化、個性化這一新課標要求，同時為聽障學生的職業教育做準備，使學生在進行職業教育前就掌握必要的基礎，為此學校開設《陶藝》課程，在前期對教學內容和教學模式等方面，進行了多方面的探索。通過對諸多要素進行分析，結合教學實踐，對陶藝教學模式的選擇，進行了初步探索。

【關鍵詞】低年段聽障學生;陶藝;校本教材內容

一、提出的背景

根據國家頒布的義務教育階段美術課程課程標準的規定，特殊學校美術課程的目的包含三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀。這三個領域低年段的聽力障礙學生都存在著一定程度的存在困難。因此低年段的聽障學生的美術欣賞水平有一定的制約性，他們使用工具、媒材進行創作的能力相對于同年段的普通學生來說也相對較弱。但是這并不是說特殊教育學校美術課程無法如普通學校一般多樣化、個性化，只是我們所需要的教學方式、教學內容較之普校的教學不一樣、我們為達到教學目標而所需要的時間會更加的長久。由于陶藝所具有的自身獨特性，其藝術性和直觀性，因此在陶藝教學時我們可以通過其獨特的教學方式有效地改善聽力障礙生的學習和心里環境，為他們提供一個多樣的、激情的和直接的自我表達環境，給予他們一個可以自由抒發情感的空間。陶藝是一門十分實用的技能，掌握了這項技能，也能夠培養他們的社會適應能力。通過陶藝教學的循循善誘，科學有效地對聽力障礙生的社會交往能力、動手操作能力、還有創造力等起到促進作用。從而使得他們能更好的融入社會，甚至利用這門技能進行謀生。

當前廣東省各地開設陶藝課程的特殊教育學校不少，但是符合低年段聽障學生特點及發展要求的較為系統的陶藝課程教材，較為欠缺。我校通過教學實踐，下面我就如何選擇和確定適合低年段聽障學生教育階段的校本教材內容談一下自己的一些經驗和思考。

二、教材內容選擇的依據

低年段的聽障學生主要為1到3年級的聽障學生，校本教材的編寫整體上應注意體現特殊教育學校校本特色（學生特點）、地方特點，關注聽障學生職前教育的方向及陶藝發展方向，兼顧知識性及實踐性，盡量符合聽障學生認知發展特點，貼近聽障學生生活及實際。

1.從學校的教育目標出發，注重培養學生的思維能力和藝術鑒賞能力

特殊教育學校低年段聽障學生陶藝課程校本教材內容的選取，應以培養思維能力與和藝術鑒賞能力為前提，應根據學生的最近發展區來選擇教材內容，注重學生發散思維能力、想象力及審美能力的培養。低年段聽障學生的教學目標應是培養聽障學生基本的能力，為將來的職業教育打下基礎。

在內容選擇上，注重培養學生的藝術鑒賞能力，創新能力及動手能力，由于他們在聽覺、語言、邏輯思維方面的能力要比普通人弱，其對于事物的判斷更多的是建立在觀察基礎之上的。審美修養中的求真、求善、求美的要求，就是要求他們在平凡中發現、體會、觀察美，以培養其分析和綜合判斷能力。因此在陶藝制作課，當聽力障礙生創作完成自己的作品時，我們會讓所有聽障學生一起對作品進行欣賞、品鑒，一起享受創作成功的喜悅，從而開發他們的綜合能力。

2.從本地特色出發，選擇符合本地特色的陶藝教學內容

海豐縣南臨大海，北倚蓮花山脈，構成一個相對獨立的地域格局，是粵閩傳統商路必經之地。首飾產業十分發達，三種明清戲劇正字戲、白字戲、西秦戲保存完整，有著鮮明的地域特色。因此我校在陶藝教材內容選擇上，就側重于首飾類及具有地方特色的日用陶瓷，例如在筆筒上具有白字戲特色的裝飾。緊緊靠近地方特色，也為教材的編寫及學生的實踐學習提供了較大的便利。

3.從聽障學生的自身特點出發，側重培養學生的興趣及動手能力

聽障學生的學習與發展與普通的學生有一定的區別，且由于我校編寫的教材主要針對低年段聽障學生，因此在編寫校本教材時主要側重于培養興趣及能力為主，在教材內容的選擇和排版上，要符合聽障學生的認知發展規律。

聽障學生的感知覺特點：聽障學生的知覺信息加工不完整，他們的知覺信息更多是通過視覺和觸覺等其他感覺通道獲取的，因此他們對大多數事物的信息加工并不完整。但是通過缺陷補償，他們的視覺及其他感覺通道對他們的聽覺障礙起到了重要的補償作用。因此，視覺在一定程度上成為聽障學生的接收外界信息最主要的知覺。

聽障學生的注意特點：聽覺障礙兒童必須集中精神在“目標物”上才不會遺漏信息，在面對多種刺激的情況下容易出現疲勞及注意失調的情況，由于跟不上刺激物的變化節奏，他們容易放棄而分心去做其他的事情。

聽障學生的思維特點：思維和語言有著密切的聯系，由于語言發展遲緩或受限制，聽覺障礙兒童的思維大多停留在動作思維、形象思維兩個階段，以他們看到的、經歷過的事物外部特征作為認識事物的依據，抽象思維能力不足，缺乏對事物對象的深度加工、處理能力。一般要到15到16歲時，聽覺障礙兒童的抽象思維才逐漸得以發展。

由于聽覺障礙兒童自身的這些特點，因此我們在教材內容的選擇上，文字部分必須盡量簡潔，而且符合聽障兒童的認知發展。對于知識性和過程性的內容，在呈現上盡量以圖片為主，并且留給學生大量的實操空間。

三、我校陶藝校本教材內容初步規劃

從當前學生的學習情況上看，合理的教學內容的選擇，能更激發學生學習陶藝的興趣。通過課程的學習，學生整體藝術素養得到全面提升。下面以學生第一學年教材內容框架方案為例：

教學內容 呈現形式 課時比重

陶藝知識 陶藝工具 圖片+文字 15%

材料（泥料、釉料） 5%

陶藝美學 10%

陶藝技法 手捏成型 步驟圖+文字 20%

泥條盤筑 20%

泥板成型 10%

陶藝欣賞 現代陶藝 圖片+文字 20%

民間陶藝

師生作品

【本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“特殊教育學校聽力障礙學生陶藝課程益智教學模式探索”成果（課題編號：2019SSW143）】

【參考文獻】

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