淺談小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練

黃彩蘭

【摘要】著眼于當(dāng)下我國小學(xué)教育階段的教學(xué)情況，隨著我國素質(zhì)教育在小學(xué)教育階段中的全面普及和新課程改革工作在小學(xué)教育階段中的深入發(fā)展，小學(xué)生身心健康方面的成長進(jìn)度和可持續(xù)發(fā)展性已然成為了小學(xué)教育中各項教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。而語文學(xué)科在小學(xué)教育過程中，作為積累小學(xué)生基本文學(xué)常識、提高小學(xué)生審美鑒別能力、夯實小學(xué)生語言表達(dá)能力和書寫創(chuàng)造能力的重點基礎(chǔ)性課程，其課堂實踐教學(xué)活動中所涵蓋的隨文小練筆的新型教學(xué)策略，成為廣大小學(xué)師生的青睞對象，該教學(xué)策略不僅能夠有效提高課堂實踐教學(xué)質(zhì)量，還將對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極地推動作用。隨文小練筆自身除了具備短小簡練和限制寬泛的特點，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在語文文本大量的空白之處，運用自身所掌握的閱讀基礎(chǔ)知識對其展開二次創(chuàng)作，這樣一來，既使得課堂實踐教學(xué)活動符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，又能夠在全面激發(fā)小學(xué)生寫作興趣、提高小學(xué)生寫作水平的前提下完成新課程改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂隨文;寫作教學(xué);訓(xùn)練策略

通過觀察當(dāng)下小學(xué)語文學(xué)科的課堂實踐教學(xué)活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，如何引導(dǎo)小學(xué)生展開文學(xué)創(chuàng)作在語文教學(xué)模塊中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，就小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長來說，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的實踐活動，其本質(zhì)就是在自身語文基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞創(chuàng)作主題展開融入自身真實情感體驗的創(chuàng)作過程，這也就意味著，小學(xué)生作文水平能夠直接反應(yīng)出他們的文學(xué)素養(yǎng)水平，以及想象能力和創(chuàng)作能力的高低。基于此，在小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作實踐訓(xùn)練之前對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、想象能力和創(chuàng)作能力的提高都會起到積極的推動作用。那么，如何在課堂實踐教學(xué)過程中通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作思維、拓展小學(xué)生的寫作空間，是每一位小學(xué)語文教學(xué)教師都應(yīng)該著重思考的問題。經(jīng)過實踐教學(xué)證明，將隨文小練筆這個教學(xué)策略運用到小學(xué)語文的課堂實踐教學(xué)過程中，不僅可以有效提高小學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，還能對小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響。

一、通過仿寫教材文章的方法提高小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力

由于隨文小練筆是通過教師進(jìn)行大量的實踐教學(xué)而衍生出來的一種有利于訓(xùn)練小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，所以，隨文小練筆本身并沒有固定的教學(xué)模式和教學(xué)要求，其教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多種不同的形態(tài)，盡管如此，倘若教師未能把握好隨文小練筆的關(guān)鍵點，則容易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動整體呈現(xiàn)混亂、隨意的情況。基于此，在課堂實踐教學(xué)過程中展開隨文小練筆時，我們不能“隨意”使用，要根據(jù)小學(xué)生的狀況策劃出具有針對性教學(xué)的有效教學(xué)方法。小學(xué)生由于受到特殊年齡的影響，其創(chuàng)作能力、模仿能力和想象能力都處在較高的階段，所以，我們首先可以以教材中的文章為依據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生對其語句優(yōu)美的段落進(jìn)行“仿寫”。因為小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選后的文章，無論是從審美的角度、情感的角度，還是教育的角度來看，對于小學(xué)生來說，都是具有賞析意義和仿寫意義的文章，通過對教材文章的仿寫，小學(xué)生們不僅能夠通過仿寫訓(xùn)練豐富自身對文學(xué)素材的積累，還能在仿寫的過程中融入自身的情感體驗，從而透過仿寫的文章展示自身內(nèi)心的情感世界。

二、通過教材文章的作者在文章中留出的空白展開續(xù)寫訓(xùn)練

對于寫作這件事情而言，文章中的內(nèi)容不是憑空而來的，寫作的習(xí)慣也不是一天能養(yǎng)成的，只有在借鑒文學(xué)腳本的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行深化訓(xùn)練，才能切實提高小學(xué)生的寫作能力。基于此，在小學(xué)語文的課堂實踐教學(xué)過程中，運用隨文小練筆該教學(xué)策略的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，從教材中的文章為基礎(chǔ)，憑借其對文章內(nèi)容的了解和對文章含義的理解，展開文章留白處的續(xù)寫訓(xùn)練。不拘泥于小學(xué)語文教材中的文章，任何作家在寫作時都會留下一些空白，其原因有二，一是欲言又止的語言更能表達(dá)人物內(nèi)心的情感世界;二是文章中的留白能夠給予讀者充分的想象空間，從這個角度來看，文章中留白的存在恰恰為小學(xué)語文教學(xué)中的隨文小練筆創(chuàng)造了機(jī)會。除此之外，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不僅僅是為了提高小學(xué)生對文章的鑒賞能力，還為小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供了巧妙的機(jī)會。因此，我們需要通過不同的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在積極主動參與隨文小練筆的過程中將其自身的情感體驗帶到對文章的理解中去。反過來講，在閱讀的教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，并引導(dǎo)他們對其留白處進(jìn)行續(xù)寫，一來可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來還能在他們積極主動進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時提高自身的寫作水平和寫作能力。在續(xù)寫留白的時候，學(xué)生會依據(jù)對文章的理解展開言之有物、言之動情的文學(xué)創(chuàng)作，這種充滿孩童氣息和豐富想象力的續(xù)寫，從某種程度上來講，還能加深該文章的主題性，從而完成以讀促寫、以寫訓(xùn)讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時的批注習(xí)慣養(yǎng)成隨文練筆習(xí)慣

在小學(xué)教育階段語文學(xué)科的課堂實踐教學(xué)活動中進(jìn)行隨文小練筆，要從不同的文章中選取教學(xué)素材，從而突破小學(xué)生在寫作方面的局限性。寫作無論是對于小學(xué)生來說，還是對于所有創(chuàng)作者來說，都不是對一個事件展開長篇大論的簡單的過程，并且，其呈現(xiàn)出來的形式也不是一定要拘泥于作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作還應(yīng)該包括對經(jīng)典語句的創(chuàng)作等方面。當(dāng)隨文小練筆被應(yīng)用到課堂實踐教學(xué)過程中時，我們應(yīng)該將寫作的內(nèi)容通過巧妙的方式滲透其中，從而推動讀與寫兩者的有效結(jié)合，使得該閱讀與寫作在教學(xué)過程中相得益彰。除此之外，隨文小練筆的內(nèi)容或方式還應(yīng)該與小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，只有當(dāng)小學(xué)生處在一個相對熟悉的環(huán)境中時，才能最大限度地利用他們的認(rèn)知，創(chuàng)作出超越他們該階段寫作能力的文章。

就課堂實踐教學(xué)活動具體來說，一線小學(xué)語文教學(xué)教師要將學(xué)生在閱讀過程中的批注內(nèi)容作為重要的隨文小練筆資源，進(jìn)而鼓勵學(xué)生以自身或其他同學(xué)的閱讀批注為基礎(chǔ)展開師生之間、生生之間的相互交流，從而切實提高隨文小練筆在小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)活動中的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。需要注意的一點時，將閱讀批注的內(nèi)容應(yīng)用到小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)的內(nèi)容中，不僅能夠切實提高小學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠完成素質(zhì)教育下新課程改革對小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)活動的要求。所謂閱讀批注，具體指的是，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，標(biāo)記下來的語句、段落，以及以文字的形式隨筆記錄下來的自己的閱讀內(nèi)容的所感和所想，閱讀批注不僅以一種良好的閱讀習(xí)慣，還是能夠推動隨文小練筆在小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)過程中貫徹落實的重要學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中展開隨文小練筆的教學(xué)方法有很多種，除了筆者在上述內(nèi)容中所闡述的教學(xué)方法外，還有深入挖掘文本素材、改寫課文內(nèi)容、練習(xí)故事梗概等教學(xué)方法。至于在課堂實踐教學(xué)的過程中采用哪種教學(xué)方式才能夠?qū)πW(xué)生寫作能力的提升起到推動作用，則需要教師根據(jù)不同版本教材的內(nèi)容，以及本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對不同的教學(xué)方式進(jìn)行深入的探究，從而選擇出適宜于本班級小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。畢竟只有以學(xué)生為主體，展開對課堂實踐教學(xué)活動的探究，才有可能完成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并最終實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的提升。

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