緊扣關鍵詞語，讓閱讀真實發生

王輝敏

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。在小學語文詞語輻射式閱讀教學的實踐中，我們嘗試運用詞語輻射式閱讀教學的策略，以提煉關鍵詞語為閱讀教學的切入點，立足點，使學生在教師的引領下認真閱讀課文，與語言開展對話，訓練了思維，提高了閱讀教學的效度。

在《地震中的父與子》教學中，我緊扣“了不起”一詞，引導學生認真讀文本，充分感悟，體會父愛的深度，感悟信念的廣度?！斑@對了不起的父與子”，讓我們一起邂逅了一次美麗的生命感動。

一、以“了不起”提煉溫情的閱讀體驗

《地震中的父與子》這篇課文中，父親的執著堅守與兒子的勇敢堅強，真的讓我們不由地衷心贊嘆他們“了不起”。在初讀課文之后，我提出了這樣一個指向閱讀體驗的問題“你怎樣評價這對父與子？”根據學生的回答，課件出示文中的最后一段話：

“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

引導學生朗讀這句話，并板書“了不起”這個詞語。告訴同學我們將繼續走進課文，感受這對父子的“了不起”。

“了不起”這個詞是對文中父子的評價，是學生的真切感受，也是文章的題眼，提煉出這個關鍵詞語，確立了解讀本文的突破口。

二、以“了不起”豐厚父親的執著信念

“了不起”于文中只出現了一次，但是內涵卻是豐富的。緊扣“了不起”一詞，我首先引導學生潛心讀文，感悟父親的執著信念。首先請學生默讀課文1-12段，用波浪線畫出讓你感到父親了不起的語句，并旁批自己的感受。

在學生匯報閱讀感受的過程中，我們運用詞語輻射式閱讀教學策略，圍繞以下細節描寫感受父親的“了不起”。

1.緊扣詞語，從“堅定的決心”中感受“了不起”

他堅定地站起身，向那片廢墟走去.....問道：“誰愿意幫助我？”

在這部分的教學中，通過對“堅定”“疾步”“雙眼直直”等詞語的深入解讀，引領學生談談這些動作神態后父親的心理活動，體會父親心中“不論發生什么，我總會和你在一起！”的堅定信念。

2.巧用對比，從“漫長的時間”中感受“了不起”

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

這處對時間的描寫，是一個不容錯過的語言訓練點。為了讓學生體會到羅列時間所體現的漫長與痛苦，我在這里設計了這樣的對比練習。直接讓學生去掉時間再來感受語言表達的不同。這樣的環節，讓學生體會到父親承受的肉體和精神雙重壓力，感受父親忍受著孤獨與苦悶，感受支持這一壯舉的心理力量“不論發生什么，我總會和你在一起！”。

3.豐盈情感，從“疲憊不堪”中感受“了不起”

本文中父親36小時不眠不休后的疲憊神態十分形象。在這段文字里，我引導學生緊扣“疲憊”的神態，像深處思索，從而感悟到父親更應該是一個冒著生命危險的勇士，這個勇士是一位深愛著自己兒子，信守與兒子承諾的普通父親。

四、以“了不起”感悟兒子的信賴勇敢

詞語不是孤立的，它在文本中有了生命，因為它與語言情境、發生了緊密的聯系。在學生瀏覽課文后半部分交流兒子的了不起時，我引導學生緊扣以下句子來品讀課文：

1.文本補白，感受“勇敢”的“了不起”

文中阿曼達曾經對同學們說：“父親一定會來救我！”這樣的父子情深，支撐了他讀過了漫長的30多個小時。引導學生想象：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？在這補白的表達中，學生更容易理解人物的內心情感。

2.深入解讀，品悟“讓”的“了不起”

在課文的最后環節阿曼達先讓同學出去，而自己最后再逃出去。這個環節里，我引導學生思考“阿曼達的這一讓，讓出了什么？”通過這樣深入的解讀，使學生對阿曼達這一了不起的“讓”有了更豐富的理解。

3.品讀探究，理解“了不起”背后的信念支撐

在充分朗讀后，引導學生思考為什么七歲的孩子會做出如此勇敢的舉動，再次明確孩子心中的信念“你總會和我在一起！”

立足“了不起”一詞，引導學生對文本進行補白，指導學生讀出兒子的勇敢。更讓學生為兒子對父親的信賴而感動。

四、以“了不起”延伸親情的無限感動

“了不起”的父與子之間的信賴和守護，感動了課堂上的學生們。但是，這種對“了不起”的感動，不應該只停留在一篇課文的解讀上，而應該延伸至更廣闊的空間。所以，我為學生提供了一份課外閱讀材料，材料里列舉了這樣兩件事：

1.我國汶川地震中感人的故事。有位父親，比如，有位父親堅持要把兒子背回去，讓兒子在家里最后過一夜。

2.救援人員發現了一個死去的母親用安全的姿勢保護了自己的嬰兒，還在自己的手機里留下最后一句話"親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。

這兩個簡單的故事的閱讀再次觸動了學生心中對父母之愛的理解。閱讀完拓展材料之后，很多學生都能夠談出自己的感動，對“了不起”的父愛、母愛體會得更加深刻。“了不起”由課文閱讀的感悟延伸到了更廣闊的空間。關鍵詞“了不起”如一位優秀的向導，引領學生走進瑰麗多彩的情感領域。

五、以“了不起”深化生命的美麗感動

在本節課即將結束之時，我播放了一組從網上下載下來的父母子女之間嬉戲玩耍的照片給學生們欣賞。照片上有的孩子被父親高高舉起，有的孩子在母親的期待下邁出蹣跚學步的第一步……學生的情感在層層推進的教學過程中被推向了一個個高潮，語言表達便水到渠成了。

在這節課的教學中，我利用詞語輻射式閱讀教學理念，緊扣“了不起”一詞，引導學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生精神世界中。充分體現了詞語輻射式閱讀教學中巧借關鍵詞語解讀文本，立足詞語品讀課文，緊扣詞語進行語言文字訓練的理念。在學生飽滿的情感朗讀中，在愛的奇跡中，在高效的閱讀教學中，我們邂逅了一次美麗的生命感動。