談小學生心理輔導與班主任工作的融合

關頌萍

【摘要】小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，在班主任工作中有機融合心理輔導工作，從集體活動、搭建平臺、創(chuàng)設環(huán)境、以心育心、課堂滲透等幾方面著手，能促進小學生心理健康發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】小學生;心理輔導;班主任工作;融合

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期。心理輔導工作可以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，更好地適應學習和生活中的種種問題，為以后順利走出社會做好準備。因此，作為班主任，應該從集體活動、搭建平臺、創(chuàng)設環(huán)境、以心育心、課堂滲透等幾方面著手，把學生的心理輔導有機融合到班主任工作中。

一、借助集體，帶動個體健康成長

集體是教育的工具。班主任應從實際出發(fā)，充分發(fā)揮集體活動的作用。利用班、隊會及晨會等機會，針對學生階段性的問題，積極開展豐富的校內(nèi)、外活動，促進學生之間、家長之間和家校之間的了解與合作，借助集體的力量帶動個體的健康成長。如：老師發(fā)現(xiàn)班級的孩子有畏難情緒，就大力鼓勵孩子們積極參與本校“世昌頌”系列活動”，觀看電影《甲午風云》、參觀鄧世昌紀念館、唱《世昌頌》、打武術(shù)操《世昌拳》、參與致遠軍樂團學習等，傳承鄧世昌的愛國主義精神，使孩子們明確前進的方向，在困難面前，也絕不退縮，勇敢前行。

二、搭建平臺，巧解學生心中疑惑

設立師生“心語角”，有利于班主任建立學生心理健康檔案。讓學生通過“心語角”把自己的問題反映出來。老師通過篩選，對個別比較集中、典型的問題進行集體輔導，同時發(fā)揮橋梁作用，爭取得到各科任老師和家長的配合，共同教育。如：一名四年級學生對靈異問題很感興趣。老師通過跟家長溝通，了解到他的奶奶比較迷信，使他很迷惑。經(jīng)過深入了解，老師知道了該生其實是對科學問題很感興趣，就跟科學老師商量，安排該生做科代，參加各種科技活動，讓他在參與中慢慢解開心中的謎團。

三、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)積極健康心理

心理科學告訴我們，環(huán)境和人的心理有極大的關系。良好的環(huán)境有利于身心健康。因此，班主任引導學生創(chuàng)造和諧、積極的班級環(huán)境，能照顧學生的心理需求，從而改善其“心理環(huán)境”。可以從以下三個方面做工作：

（一）健全班規(guī)促自律

班主任在班級形成是非分明的輿論，提高學生的集體榮譽感。這種適度的心理壓力和心理向心力是環(huán)境影響力是重要組成部分。如：老師引導學生思考、討論怎么樣做一個合格的學生，大家一起匯總意見，整理形成班級公約，促使學生自我規(guī)范和管理，實現(xiàn)老師“在與不在一個樣”的良好自律局面。班級公約定期更換，成為學生不斷養(yǎng)成良好行為習慣的有力推手。學生也因此形成積極向上的健康心理，共同維護集體榮譽。

（二）創(chuàng)設環(huán)境凈心靈

班主任利用班級物理環(huán)境的影響，可以提高學生學習、生活的積極性，凈化心靈。如：老師帶領學生用心布置教室，以“啟航”命名，共同創(chuàng)建特色主題家園。“揚帆啟航”是目標船，每學期初貼上孩子們的目標，激勵大家朝著自己的目標努力，學期末再回顧是否達成目標，借此為大家創(chuàng)造自我成長的天地;建立“悅心角”，開展豐富的讀書活動，既發(fā)揮學生的小主人翁精神，又促進知識的吸收，提高了學生學習、生活的積極性，凈化心靈。

（三）家校共育聚合力

班主任發(fā)揮學校、家庭、社會的合力教育作用，能凈化學生的“心理環(huán)境”。如：老師通過企業(yè)微信群、Q群、電話、開家長會、家訪等方式，使家長明白自己作為孩子“第一位教師”對子女的心理影響，并推薦心理輔導常識、方法、經(jīng)驗，讓家長能取長補短，共同學習、成長，從而配合老師對學生進行心理輔導;借助社工等豐富的社會資源，對有需求的學生進行心理疏導，解開學習、生活中的疑惑，凈化了學生的“心理環(huán)境”，促進心身健康。

四、以心育心，促進心理健康發(fā)展

情感的溝通應該是良好師生關系的第一標志，老師應該在建立良好師生關系中發(fā)揮主導作用，以心育心，促進學生心理健康發(fā)展。在與學生情感的溝通中，老師應該是主動者，做到以下六點：

（一）主動接觸學生。平時多抽空跟學生一起聊天，加深了解，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，調(diào)解誤（下轉(zhuǎn)第5版）（上接第4版）會，使學生感受到老師既會傳授知識，又能排憂解難。如：老師利用課間向?qū)W生噓寒問暖，了解學生近期的學習、娛樂、身體情況。這樣就容易有效拉近師生間的“心理距離”。

（二）尊重學生人格。在教育、教學工作中，信任學生，鼓勵學生共同參與決策、管理，發(fā)揮學生的積極性。如：老師定期召開班委會和班級主題會，與學生溝通當前存在問題，互相出謀劃策。老師先肯定同學們的優(yōu)點，再一起分析問題，共同努力解決問題。這樣“熱冷”結(jié)合，使學生感受到老師的信任。

（三）制定階段方案。老師應該善于發(fā)現(xiàn)學生情緒變化的各個階段，在不同時期制定班級活動方案，幫助學生度過情緒波動期。如：天氣的冷熱變化較大時，部分學生的情緒會變得不大穩(wěn)定，特別激動。老師可以提前和班委商量，開展關于疏導學生心理問題的主題活動，同時，老師要做好心理準備，遇事冷靜處理，引導學生正確調(diào)整情緒。

（四）培養(yǎng)疏導能力。指導學生尋找良好的解決問題和對待困難的方法。如學習疲累時，遠眺風景、睡覺休息、運動等;心情欠佳時，聽音樂、深呼吸、看書……減輕、疏解孩子的精神壓力，使其擁有健康的心理。

（五）增強自我認識。多利用班、隊會組織“優(yōu)點轟炸”“照鏡子”等活動，讓學生互相挖掘各自身上的閃光點。如：老師指導班委組織“回頭望，朝前看”活動，鼓勵同學們對自己和班級情況進行小結(jié)，使學生客觀、多角度地看待問題，從而揚長避短，提高自信，增強克服困難的勇氣。

（六）傳遞虛心學習的態(tài)度。

言傳與身教是對學生做心理疏導的有效方法。人無完人，老師犯錯，遇到不懂的問題，應敢于向?qū)W生公開承認，主動學習，這樣會潛移默化地影響學生。如：老師有時板書寫錯字，學生提出意見，老師樂于接受，感謝其認真聽課并敢于提出建議。老師對待錯誤的積極態(tài)度潛移默化地影響了學生，使學生逐步形成要勇于承認錯誤、不懂就學的心理素質(zhì)。也使老師與學生形成一種平等關系，促使師生“教學相長”。

五、課堂滲透，相機進行心理輔導

利用教材、生動的事例啟發(fā)學生思考，學會做人，也是對學生做心理疏導的有效方法。目前，學校的教學形式以班級授課為主，無論班主任任教哪個科目，都應該發(fā)揮課堂教學的心理輔導功能，在課堂教學中相機進行心理健康教育。如：充分利用心理健康課寶貴的四十分鐘，傳授心理健康常識;推薦學生觀看《點點星光》等作品，讓人物的勵志精神打動學生，讓學生明白每一個人都可以選擇自己成長的道路和生活。

班主任工作中有機融合心理輔導工作，以心育心，必將促進小學生心理健康發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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[3]周洪宇：《中國好教師》，湖北科學技術(shù)出版社，2015年4月第1版.