“問題鏈”教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用研究

胡葉華

（尤溪第一中學(xué)文公分校，福建尤溪 365100）

隨著近年來核心素養(yǎng)理念的提出和重視，大家都在改變、嘗試和創(chuàng)新教育教學(xué)方式以期落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題式教學(xué)在近年來則成為很多地理教師常用的一種課堂模式，這種教學(xué)模式因?yàn)樵谪瀼亟處煹慕虒W(xué)意圖、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用，成為當(dāng)前教師特別喜歡的一種方法。而問題式教學(xué)中最有代表性的是“問題鏈”教學(xué)模式。

一、“問題鏈”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂“問題鏈”教學(xué)模式是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識設(shè)計(jì)成層次鮮明具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題。［1］教學(xué)中的“問題鏈”像一條鎖鏈，把疑問和教學(xué)目標(biāo)緊緊地連在一起，對學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、評價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段，是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。［2］一個(gè)有趣的問題可以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而一連串的問題鏈會(huì)讓熱情持續(xù)生長，讓思維循序漸進(jìn)。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力并鍛煉科學(xué)探究能力都具有積極的促進(jìn)作用，并最終促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在初中地理教學(xué)中開展“問題鏈”的教學(xué)模式是落實(shí)新時(shí)代新課標(biāo)的一次課堂新實(shí)踐。

二、“問題鏈”在課堂教學(xué)中的設(shè)置方法

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入型問題鏈，激發(fā)學(xué)生求知探索欲望

導(dǎo)入性問題鏈常常是新授課時(shí)教師為導(dǎo)入新課，或過渡到下一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，為喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生求知欲而精心設(shè)計(jì)的問題鏈。如在七下《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了看似矛盾的三個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的未知欲：1.這里是世界上最干旱的地區(qū)，但也是世界是最潮濕的地區(qū)，你知道這是什么原因嗎？2.這里是世界上最炎熱的地區(qū)，卻在赤道附近能看到白雪皚皚的雪景，這是為什么呢？3.這里是世界上最富饒的地方，但也是世界上最貧窮的地方，你知道這是為什么嗎？三個(gè)看似矛盾的問題鏈讓學(xué)生產(chǎn)生深深的疑問，一下子就把他們的求知欲望激發(fā)出來了，為本節(jié)課接下去的教學(xué)營造起一個(gè)良好的開端。另外，在過渡知識點(diǎn)時(shí)，插入競賽類的問題鏈，也有利于激發(fā)學(xué)生的注意力并快速導(dǎo)入下一個(gè)知識點(diǎn)。如七上《大洲和大洋》，教師設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)過渡性問題，比一比，看誰答得快：1.中國在哪個(gè)大洲？2.美國在哪個(gè)洲？3.世界上黑種人的故鄉(xiāng)在哪里？4.發(fā)達(dá)國家最多的大洲是哪一個(gè)？5.唯一一個(gè)沒有任何國家和常住居民的大洲是哪個(gè)？6.足球王國“巴西”在哪個(gè)大洲？7.人們口中所說的澳洲是指哪個(gè)大洲？8.世界上面積最大的海洋是哪個(gè)？9.呈S形的大洋是哪個(gè)？10.緯度最高的海洋是哪個(gè)？11.全部在東半球的大洋是哪個(gè)？在搶答完這些問題后，課堂已是“滿堂春色”，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，對七大洲和四大洋產(chǎn)生極大的興趣。接下教師開展“看誰記得快”，讓學(xué)生快速記憶大洲大洋的位置時(shí)，學(xué)生都非常活躍。類似這樣的導(dǎo)入性問題鏈能很快地引起學(xué)生們的注意和興趣，效果很好。

（二）設(shè)計(jì)推進(jìn)式問題鏈，促進(jìn)目標(biāo)循序?qū)崿F(xiàn)

根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串由淺入深的問題鏈，或者通過事物認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)推進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。如七上《海陸的變遷》這節(jié)課，我們就通過以下的問題鏈來開展教學(xué)：1.誰提出了大陸漂移說？2.大陸漂移說內(nèi)容是什么？3.這個(gè)學(xué)說的靈感來源于什么？4.地圖上是哪兩個(gè)大洲的吻合帶來的靈感？5.為了確證這個(gè)靈感的合理性，魏格納找到了哪些證據(jù)？6.這些證據(jù)被科學(xué)界認(rèn)可后，后人又提出了什么學(xué)說？7.板塊學(xué)說可以解釋哪些地理現(xiàn)象？

這個(gè)問題鏈就像在聽一個(gè)有趣的名人故事，問題鏈把知識串聯(lián)在一起了，使學(xué)生不知不覺、循序漸進(jìn)地掌握了知識點(diǎn)。這比起教師的費(fèi)力講解更輕松高效，比起學(xué)生的單純自學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和知識落實(shí)更加扎實(shí)。

（三）設(shè)計(jì)沖突型問題鏈，激發(fā)求異思維

沖突型問題鏈?zhǔn)侵赶嗨频囊活悊栴}，看起來問題基本雷同，但實(shí)際結(jié)果卻出人意表，問題鏈中答案的反差與學(xué)生剛剛形成的新知識產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突，使學(xué)生瞬間產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)出探究的意愿。例如，在七上《居民與聚落》這節(jié)課中，講到世界的人口分布規(guī)律時(shí)，學(xué)生通過讀圖認(rèn)識到世界上人口稠密區(qū)的共同點(diǎn)是：人口主要集中分布在世界上的中低緯度的近海平原。就在學(xué)生以為這是一個(gè)普遍真理時(shí)，教師突然拋出兩個(gè)問題：1.西西伯利亞和亞馬孫平原均處于平原地區(qū)，為什么卻人口稀少？2.青藏高原地和撒哈拉沙漠均地處中低緯度地區(qū)，為什么人口稀少？這兩個(gè)問題和之前得到的結(jié)論截然相反，如“一石驚起千層浪”，激起了學(xué)生的熱烈反應(yīng)，經(jīng)過短暫思考后，很多同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言，有些從不舉手的同學(xué)也前所未有地舉手要求發(fā)言。課堂又掀起了一陣小高潮。類似這樣，看似相近的兩個(gè)問題，結(jié)果卻完全不同，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈地認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生通過探索最終弄清了問題所在后，這個(gè)知識的記憶在他大腦中應(yīng)該是特別鮮活而生動(dòng)的，將終生難忘。

（四）設(shè)計(jì)拓展性問題鏈，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

拓展性問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢W(xué)生能夠自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的問題，是課堂有效教學(xué)的核心部分，是提高地理實(shí)踐力的有效途徑。如七下《巴西》對熱帶雨林的保護(hù)和開發(fā)，我們設(shè)計(jì)了以下的問題鏈：1.熱帶雨林有什么效益？2.能不能開發(fā)？3.如果你是國家的經(jīng)濟(jì)專家，你會(huì)跟總統(tǒng)提出怎樣的開發(fā)雨林的建議？教師在此時(shí)可采用啟發(fā)式的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)等方面引導(dǎo)學(xué)生探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）設(shè)計(jì)遷移類問題鏈，培養(yǎng)地理綜合思維能力

遷移類的問題鏈可以通過橫向思維和縱向思維引導(dǎo)學(xué)生對比、分析和解決其他同類別的地理問題，可涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性和遷移性。例如八上《河流》這節(jié)課，在學(xué)習(xí)了河流的水文特征后，我們設(shè)計(jì)了以下問題鏈：1.長江和黃河的汛期和水量對比分析；2.長江和黑龍江的結(jié)冰期對比分析；3.長江和尤溪河（家鄉(xiāng)的河流）的汛期對比分析；4.黃河和尤溪河的含沙量對比分析。在由這4個(gè)問題組成的問題鏈中，教師不僅要讓學(xué)生通過長江、黃河的水文特征的橫向?qū)Ρ龋私饽媳狈胶恿鞯乃奶卣鳌Ｍ瑫r(shí)通過長江、黃河、尤溪河三條河流的縱向?qū)Ρ龋嘤藢W(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，讓學(xué)生既了解了“身邊的地理”，同時(shí)活學(xué)活用知識，學(xué)會(huì)知識遷移。

（六）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)型問題鏈，搭建地理知識體系

在課堂教學(xué)中，單元小結(jié)或者課堂總結(jié)時(shí)，為了使各環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)能夠清晰地展示出來，并助力學(xué)生對本節(jié)課或者本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過分析對比的方式，建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，教師可通過思維導(dǎo)圖或者樹形知識圖的方法來設(shè)計(jì)一套網(wǎng)絡(luò)型的問題鏈來幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。（如圖1）：

圖1是七上《地圖與地形》這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，為了幫助學(xué)生建構(gòu)本單元知識體系，筆者設(shè)計(jì)了以下的一套“問題鏈”。1.地圖的三要素是什么？2.比例尺的計(jì)算公式是什么？3.比例尺的表達(dá)式有哪三種？4.相同圖幅下，比例尺和范圍、內(nèi)容之間的關(guān)系是什么？5.方向的判定有哪三種情況？6.圖例在哪里看？7.等高線地圖如何判讀？8.山體的五種部位是什么？9.山谷和山脊如何區(qū)別？10.地形類型主要是哪五種？通過這十個(gè)問題組成的“問題鏈”把整個(gè)單元的知識體系貫穿到一起，邊提問邊同時(shí)展示思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對本單元的知識體系的認(rèn)知和記憶，既生動(dòng)活潑，又能在不知不覺中完成枯燥的單元復(fù)習(xí)。

三、“問題鏈”在課堂教學(xué)中的設(shè)置原則

（一）問題鏈的設(shè)置應(yīng)首尾呼應(yīng)

在新課導(dǎo)入時(shí)，問題鏈的設(shè)置應(yīng)該是能統(tǒng)御整節(jié)課內(nèi)容的問題，問題鏈拋出后，能夠引起學(xué)生的思考即可，不需要學(xué)生馬上回答，待教師完成本節(jié)課的教學(xué)后，在本課小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)重提之前的問題鏈，引導(dǎo)全體學(xué)生共同破解問題之謎。不僅檢測了本節(jié)課的教學(xué)效果，同時(shí)與導(dǎo)入時(shí)的內(nèi)容形成首尾呼應(yīng)，使得整節(jié)課有始有終，一“境”到底。

圖1 七上《地圖與地形》單元的思維導(dǎo)圖

（二）問題鏈的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問題鏈應(yīng)有針對性和合理性，要指向本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。“問題鏈”的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效地完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，而不能信口開河。若隨意設(shè)置無關(guān)緊要的問題，會(huì)讓學(xué)生茫然無措，抓不住重點(diǎn)。因此教師在備課時(shí)，一定要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，緊扣重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題鏈。

（三）問題鏈的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的已有知識能力水平和學(xué)習(xí)情感需求

問題鏈的設(shè)置要有趣味性、讓學(xué)生“愛想”，也要有生活性，讓學(xué)生思維有著力點(diǎn)，“能想”“會(huì)想”，而且能“想得對”，答對之后“更愛想”。問題也要有適當(dāng)性，問題情境要建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律設(shè)置問題，讓學(xué)生體會(huì)到“跳”起來就可以摘到“果子”的成功感。讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，能“想得對”，答對之后“更愛想”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

（四）問題鏈的設(shè)置應(yīng)面向全體學(xué)生并關(guān)注弱勢群體

“問題鏈”的設(shè)置應(yīng)該面向全體學(xué)生，并要特別關(guān)注中等生和差生。在教學(xué)實(shí)踐中，面對教師提出的問題，通常是優(yōu)生率先舉手回答并答對，而優(yōu)生在回答時(shí)經(jīng)常是對思維過程直接帶過，在中等生和差生還在“云里霧里”時(shí)就說出了正確答案。教師因?yàn)閮?yōu)生直接給出了正確答案，明知中等生和差生還不太明白，也不好對問題再做講解，只能進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生，還處于對上一題的努力思考中，而此時(shí)教師就已經(jīng)開始提問下一個(gè)問題了，導(dǎo)致這些學(xué)生有“挫敗感”和“跟不上”的感覺。一節(jié)課下來，如果多次出現(xiàn)這種情況，學(xué)生很容易對本節(jié)課產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮分層設(shè)置，并在課堂提問中優(yōu)先照顧中差學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)其有回答愿望時(shí)，盡量先請他們來回答。如果出現(xiàn)表達(dá)吃力的情況，教師可予以提示，暗中助其一臂之力，使其答案能更加規(guī)范和完整。并及時(shí)地對他們積極思考的態(tài)度充分肯定，這將有助于學(xué)習(xí)熱情的提高，對其他中等生和差生也是一個(gè)很好的引領(lǐng)和感染作用。因此，課堂上只有將問題鏈這張大網(wǎng)撒向全體的學(xué)生，才能最大化地收獲學(xué)生對地理課堂的熱愛。