生命教育視野下初中體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的實踐研究

鄭斌慶

（福州第一中學(xué)，福建福州 350001）

實施義務(wù)教育的本質(zhì)在于提高國民文化素質(zhì)，實現(xiàn)受教育權(quán)利的平等，是教育關(guān)懷性和公平性的體現(xiàn)。這種關(guān)懷不僅僅是接受教育權(quán)利的平等，在教學(xué)方法和手段上，因材施教，分層教學(xué)，興趣分組，也是對個體關(guān)懷的體現(xiàn)；而課程內(nèi)容的關(guān)懷性設(shè)置，是所有關(guān)懷的落腳點。體育教育的實質(zhì)在于對人的生命力的呵護(hù)與培育。［1］有學(xué)者曾從生命安全視域?qū)δ壳暗捏w育課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋：爆發(fā)力身體練習(xí)是為應(yīng)激性避險能力儲備；耐力素質(zhì)練習(xí)是為逃避災(zāi)害性危害的能力儲備。但這僅僅是對目前體育課程內(nèi)容的一個解釋。生命教育作為一種教育的價值追求，應(yīng)呵護(hù)人之自然生命、完善人之社會生命、涵養(yǎng)人之精神生命的應(yīng)有價值，才能使我們的學(xué)生坦然地面對生命的困境，活出人生的滋味與精彩。［2］

本研究從生命教育，生命關(guān)懷的視角對體育課程的完整性進(jìn)行重新審視，基于體育是學(xué)校教育中唯一對身體進(jìn)行改造的特色科目，在運動技術(shù)、技能課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)與生命教育相關(guān)的運動安全教育、生活健康教育、生命教育的體育課程內(nèi)容，并付諸實踐。

一、研究方法與研究對象

（一）研究對象

本研究以福州一中貴安學(xué)校七至九年級學(xué)生為研究對象。縱向以年級劃分，橫向以學(xué)期進(jìn)行劃分，根據(jù)青少年心理和生理的生長發(fā)育規(guī)律，在體育課上進(jìn)行不同的生命教育課程內(nèi)容安排。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：本研究涉及心理學(xué)，教育學(xué)，體育學(xué)等多個學(xué)科，橫跨學(xué)科較多跨度較大，所以前期查閱大量有關(guān)生命教育和體育教育的文獻(xiàn)資料。

問卷調(diào)查法：本研究基于對課題研究所設(shè)計的課程內(nèi)容進(jìn)行實施，并對是實施后的結(jié)果進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷信度采用重測法，重測時間10天，重測信度R七=0.914且P七=0.043＜0.05；R八=0.932且P八=0.024＜0.05均具有較高的可信度。

訪談法：通過對在校生實施生命教育體育課程后，對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，了解課程實施后學(xué)生的變化。邏輯分析法：主要采用歸納法和定性分析法，對七、八年級問卷處理結(jié)果結(jié)，合相關(guān)研究進(jìn)行歸納分析，對九年級無法問卷檢測的結(jié)果，進(jìn)行訪談和調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行定性分析。

二、研究結(jié)果與分析

在本研究中，生命教育課程內(nèi)容的開展主要是結(jié)合體育課程進(jìn)行實施的，主要有專家講座和教學(xué)實踐。每節(jié)課的課前五分鐘進(jìn)行教學(xué)講授，回顧等相關(guān)理念知識的習(xí)得。根據(jù)青少年心理和生理的生長發(fā)育規(guī)律，七年級安排運動健康教育課程，八年級安排生活健康教育課程，九年級安排生命健康教育課程，開展時間為期一學(xué)期。

（一）運動健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

青少年正值精力最充沛的時期，活潑好動。多數(shù)處于青春期的青少年都喜愛與伙伴進(jìn)行集體活動，其中就包括體育運動。適當(dāng)?shù)捏w育活動有利于青春期青少年的身心成長，但青少年也容易在體育活動中誤傷自己，有時即使只是一個不經(jīng)意的動作、一個下意識的第一反應(yīng)，都有可能造成嚴(yán)重后果。因此，學(xué)會判斷和處理體育活動對身體造成的負(fù)擔(dān)乃至傷害，對包括青少年在內(nèi)的各個年齡階段的個體來說都十分重要。

針對這種情況，本校為七年級學(xué)生安排了許多相關(guān)課程與活動。除了在體育課上日常進(jìn)行運動損傷與急救的知識講解外，本校體育組還與其他學(xué)科合作，在各式各樣的課外活動、興趣班活動及校本課程中適當(dāng)穿插相關(guān)知識與技能的教授。

1.運動安全課程教學(xué)內(nèi)容

表1 運動安全課程教學(xué)內(nèi)容

評價方法：1.學(xué)生自選一個運動項目，列舉該運動中可能出現(xiàn)的損傷，并闡述對損傷的預(yù)防及處理方法。2.抽簽抽簽操作繃帶包扎法、搬運方法等。3.建立自己的運動興趣小組，有相對固定的人員組成。

2.運動安全課程內(nèi)容調(diào)查問卷分析

運動安全問卷主要的目的是考核學(xué)生對所教授的運動健康知識的掌握情況，問題的設(shè)置主要是以是非單項選擇題為主，(包括題4、5、6、8、9、10、11、13)，多選題（包括題2、3、12），問答題（題7），題1為客觀調(diào)查題不具有實際分析意義，樣本數(shù)量為285。

表2 是非單選題有效性分析

從樣本個體對是非單項選擇題來看，各題目的正確率均值為89.64%，整體對運動健康課程內(nèi)容學(xué)習(xí)良好，其中，第九題正確率僅為75.1%，遠(yuǎn)低于其他選項。第9題考察中長跑不分道跑的搶道安全知識，調(diào)查樣本被“飛快地跑到前面”和“他們先跑我跟隨”這兩個選項所干擾，僅僅從安全問題考慮，忽略了中考考試的競技環(huán)境，這兩個選項可以避免搶道時的擁擠和推搡，但會影響到運動成績，如忽略這一情景，正確率達(dá)98.7%。

表3 第3題的多重響應(yīng)頻數(shù)分析

該題是“入學(xué)來你學(xué)習(xí)過哪些急性運動傷的應(yīng)急處理程序和方法？”是對課程開設(shè)的一個調(diào)查，也側(cè)面反映了學(xué)生對相關(guān)應(yīng)急處理程序和方法的了解情況，根據(jù)課程開設(shè)的調(diào)查，學(xué)生對基本的，常見的應(yīng)急措施掌握比較好，那些相對較難的方法還有欠缺，如“暈厥”“胸悶”等。

（二）生活健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

無論是男孩還是女孩，無論是在生理上還是在心理上，每個人都一定會經(jīng)歷一個階段——青春期。青春期前承兒童期，后承青年期，大致年齡為10歲至20歲。以學(xué)段來分，大約為小學(xué)高年級至大學(xué)早期。因此，在中學(xué)時期，關(guān)注學(xué)生的青春期生理及心理變化，及時予以幫助與指導(dǎo)，是每所學(xué)校、每位老師及每位家長都必須重視的重要環(huán)節(jié)。解決青春期眾多心理問題可以借助體育鍛煉得以緩解和解決，在體育課上及課余時間廣泛開展各項相關(guān)活動，向?qū)W生講授生活健康知識，使學(xué)生掌握簡單的急救技能。八年級是青春期心理變化起伏最大的時期，專門對八年級學(xué)生進(jìn)行了青春期心理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待青春期叛逆心理，教會學(xué)生如何通過體育運動排泄自己的情緒，通過體育精神學(xué)會理解，尊重和平等，學(xué)習(xí)建設(shè)性地與他人溝通交往，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神。

針對這一情況本研究在八年級開設(shè)生活健康教育課程內(nèi)容。

1.生活健康課程教學(xué)內(nèi)容

2.生活健康課程內(nèi)容調(diào)查問卷分析

生活健康問卷主要的目的是考核學(xué)生健康生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，沒有絕對的是非之分，問題的設(shè)置主要是以單項選擇題為主，其中題2、4、8為健康生活心理認(rèn)知態(tài)度問題；題3、5、6、7、9位健康生活程度問題；多選題為11、12題，主要是應(yīng)急情況處理方法問題；題1和題10為客觀調(diào)查題不具有實際分析意義，樣本數(shù)量為250人。

根據(jù)表5對健康生活認(rèn)知程度的百分比分析，大部分學(xué)生具有健康正確的生活認(rèn)知態(tài)度，其次是根據(jù)情況而定，這也一定程度反映了當(dāng)代中學(xué)生的理性生活認(rèn)知。其中題4為“你認(rèn)為早戀是否會影響學(xué)業(yè)？”學(xué)生在這個問題的四個認(rèn)知態(tài)度中，2、3、4三個認(rèn)知差異性相對其他兩題較小，反映出，目前中學(xué)生戀愛問題仍然是較為難處理的問題，它需要更為專業(yè)和多方面的綜合教育，中學(xué)生戀愛也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的重要源頭問題。

表6 健康生活心理認(rèn)知程度問題的頻數(shù)分析

根據(jù)表6對健康生活心理認(rèn)知程度問卷的頻數(shù)分析，學(xué)生總體認(rèn)知程度良好，反映出學(xué)生健康積極的生活態(tài)度。題6“在學(xué)校和生活中，你是否會尊重他人平等交往？”，題7“在學(xué)習(xí)和生活中團(tuán)隊的幫助是否重要？”這兩道題肯定比例最高，這也正好與平等、團(tuán)隊的體育精神以及運動可以排泄不良情緒的功能相吻合，也啟發(fā)我們要在這些體育教育功能上開發(fā)更多生命教育課程內(nèi)容。題3“你是否同意中學(xué)生早戀現(xiàn)象？”和題5“你是如何把控青春期的叛逆心理的？”選擇“否定，不知道和視情況而定”選項的同學(xué)占一半比例，這也說明“早戀”和“青春期叛逆”是青少年教育的兩大心理頑疾。

（三）生命健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

基于九年級學(xué)生第二發(fā)育高峰基本已經(jīng)結(jié)束，心智相對已經(jīng)成熟，同時面臨中考升學(xué)壓力，所以在九年級開展生命健康教育課程內(nèi)容。

表7 生命健康教育課程教學(xué)內(nèi)容

評價方法：1.小組討論總結(jié)，生命的意義和價值，人與自然及人在社會中的意義。2.為自己設(shè)計一份生命夢想圖表。

經(jīng)過一學(xué)期的生命教育課程內(nèi)容的開設(shè)，學(xué)生們能夠更加深刻地認(rèn)識到生命是一切有生之命，每一個生命都應(yīng)被尊重，擁有對生命的敬畏感和自豪感，認(rèn)識到生命個體之間的差異性，正確對待生命的不足。積極引導(dǎo)他們“活在當(dāng)下”，提高生活質(zhì)量，正確對待死亡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生命資源的認(rèn)識上，62%的學(xué)生可以寫出10個以上的生命資源，支持系統(tǒng)相對豐富、多樣。最多的一位學(xué)生寫到32個生命資源。

三、結(jié)語

本校為貫徹實施“健康中國2030年”規(guī)劃綱要，力推青少年健康與全民健康的深度融合，深化體育與健康課程教學(xué)改革，對校內(nèi)、外體育課程內(nèi)容資源優(yōu)化配置，開展“生命教育”模塊教學(xué)活動。通過在七、八、九三個不同年級，設(shè)計運動健康教育、生活健康教育和生命健康教育三種生命教育課程模塊，穿插在三個年段專題知識講座、教學(xué)實踐及課課講形式，結(jié)合校內(nèi)外資源，努力實現(xiàn)資源最大化利用，并期望令初中階段不同年級學(xué)段的學(xué)生都能被喚起對生命的敬畏和熱愛，以體育活動為媒介，將生命教育融入生活，實現(xiàn)體育教育與生命教育的融合。

當(dāng)人類從繁重的體力勞動中解脫出來，隨之而來的是人類復(fù)雜的心理活動而導(dǎo)致的各種心理疾病，體育現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。體育的產(chǎn)生是為了滿足人類競爭、競技、休閑取樂的社會顯現(xiàn)，是為了滿足人類各種心理需要而產(chǎn)生的一系列的社會現(xiàn)象，它關(guān)乎著人類生命的健康發(fā)展，所以體育與生命教育是交織前進(jìn)的。

生命教育關(guān)乎生存，發(fā)展和死亡。生命教育是致力于使每個學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為自由社會的建設(shè)者的教育。［2］而體育的公平、自由、團(tuán)隊之精神；競爭、消耗、釋放之本源，恰恰能為脫離農(nóng)耕文明人類一個改造身體、文明精神的方式。所以，基于體育課程設(shè)置，開發(fā)與體育功能相關(guān)的生命教育課程是未來體育課程的發(fā)展方向，尤其是解決義務(wù)教育階段青春期各種生理、心理問題，亟待開發(fā)更多的體育生命教育課程。