義務教育階段音樂學業質量測評探略
——以福州市區為例

王艷紅

（福州教育研究院，福建福州 350001）

2020年10月，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》第一次提到“探索將藝術類科目納入中考改革”，義務教育階段學生的音樂學業質量進入人們的視野。打破以成績為目的的傳統，全面提升學生學業質量和學科能力，建立、改進學科的評價機制，實現以評導學，成為音樂教育人的熱點和突破點。

其實，早在2015年國務院教育督導委員會辦公室出臺了《國家義務教育質量監測方案》，福建省、福州市關于推進質量監測實施工作也有明確的指示。根據文件精神，筆者帶領團隊對福州第八中學（臺江區）、福州華倫中學（臺江區）、福州江南水都中學（倉山區）、福州四中桔園洲中學（倉山區）、福州格致鼓山校區（晉安區）進行具體的探索。通過系列研究實踐，在隨后幾輪的國家、省級質量監測中，筆者看到了教師、學生在備考、應考過程中可喜的變化，并且監測數據結果呈平穩上升的態勢。在這個過程中對音樂學業質量測評有了以下的摸索和思考。

一、音樂學業質量測評的內涵分析及意義

（一）理論依據

學業質量監測是為了診斷、改進、提高教育教學質量，重在觀測學生音樂欣賞能力、表現能力、創造能力的發展，監測數據有力地反饋學生的能力輸出、各項指標的通過、三維目標的有效達成。質量監測的價值是實現音樂美育課程的意義，落實學生音樂核心素養的培育，最終促進人的發展。

（二）測評思路與目的

圖1 核心素養、三維目標、教與學的相互聯系

音樂學業質量監測以學科核心素養和課程三維目標為指導，三者之間存在著密不可分的聯系。核心素養的內涵本質上綜合了“實驗版課標”中三維目標的核心內容，主要遵循我國中長期教育發展綱要所提出的“以能力為先”“以實踐為重”的指導思想。音樂學科核心素養的審美感知、藝術表現、文化理解基本涵蓋了三維目標的具體內容（如圖1所示）。從上述可知，音樂學科“核心素養”、三維目標、質量監測的有機統一。［1］圍繞著三維目標達成、核心素養落地，通過“教-學-評”三位一體的觀察、分析、改進，擬制定符合福州市義務教育階段音樂學業質量測評體系，給予一線教師更多的教學參考和啟發。

二、測評內容的實施策略

（一）觀測課堂，聚焦教學有效性

以課堂為主陣地，基于音樂學科核心素養，結合國家義務教育階段音樂學科質量監測的指標框架，設計課堂觀察三組量化表。通過觀察記錄，客觀掌握一節課中學生主動學習行為的時間占比，學習形式、狀態、效果及教師教學行為的有效性。通過學生的“學”與教師的“教”，分析總結課堂教學中有效、低效、無效的現象，全方位問診教學問題。

（二）設計課例，細化主要觀測點

以課例為載體，以欣賞、表現、創造三個能力維度為內容，并細化成13個主要觀測點，對教師的教學方法、預設調控、內容形式，以及學生的學習方法、形式、效果進行研究前后的對比。

教無定法，貴在得法。在磨課、研課的過程中，基于同一課例、同一執教教師對觀測點教學設計的改變，記錄、分析、改進方法，不斷總結經驗，積累手段方法，啟發教學思維，助力推動學生音樂知識轉化為音樂欣賞、創造和表現三大能力。

（三）設計作業，鞏固深化能力

單元作業有助于從單元整體的視角，對本單元目標、教學、資源等進行系統思考，有助于學生對同一單元不同課時內容之間結構性和遞進性的增強。

依據音樂學科核心素養培育指向，兼顧學科特殊性、學段差異性、相關文化多元性，音樂單元作業設計形式可多樣、內容豐富、種類繁多（如：體驗類、研究類、書面類、活動類、創造類等）。每題均設定合理的難度系數，明確能力范圍和知識考察點；評價方式根據評價標準來設置等級或分值。以作業的形式指導學生課后能力持續發展，通過作業完成情況直觀反饋學生的學習效果，利于教師及時調整教學策略和方法。

（四）階段測試，檢驗教學成果

階段性測試數據分析呈現可視化、精準的學習診斷結果，能更立體、全面的了解階段研究的成效，利于下一階段研究的開展。基于13個主要測試點進行靈活、多樣的題目設計，作品來源避開教材內容，主要考核學生三大能力的應用。建立題庫，對實驗校進行階段命卷測試、質量分析，生成診斷報告，摸索出符合我市初中學生音樂學業紙筆測試的模型。

三、福州市初中音樂學生學業質量測評的初步建立

綜合上述研究，根據《義務教育音樂課程標準》、國家質量監測等要求，對福州市初中（7～9年級）學生應該具備的能力及相關知識儲備做出量化規定，設計符合福州市初中學生音樂學業質量測評指標體系。體系主要由一級指標、二級指標、三級指標、指標內容、測評要點、評價方式、分值七個部分構成。其中，一級指標參考分值為：基礎指標15分、學業指標70分、發展指標15分。各校可根據實際情況對分值比例進行微調。

為了方便計算，學業指標可先用百分制進行考核，再折合70%記入總分。考核方式為紙筆測試（包括：聽力選擇題、編創題、賞析題）+演唱或演奏測試。制定出符合我市學生學業質量測評（A/B/C/D）四個等級指標（A等級：90分及90分以上，B等級：80～89分，C等級：60～79分，D等級：60分以下）和具體要求。

四、結語

福州市初中音樂測評指標體系，細化了測評內容、方式、途徑，使評價具體化、系統化、科學化、多元化；同時，依據指標體系，形成福州市初中音樂學科教學指導意見和教學要求，在此基礎上，努力推動測評系統和工具的研制和開發；建立知識核心素養水平的三維命題細目表，并依據細目表完成題庫的建設和實現試卷的自動拼盤［2］。雖然音樂學科只是美育中的一個組成部分，其作用和影響一樣不容忽視，雖然藝術素質測評、音樂學業水平測試沒有太多的歷史經驗可參考、借鑒，但相信，學科育人殊途同歸，有更多的教育行家及相關行業的人士達成共識，共同支持、幫扶、指引、推進音樂學業質量測評工作，它一定能得到更多的認可、進步、收獲和推廣，并為美育評價打下基礎，為美育的發展助力。