基于詞塊理論的思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

范云強

摘要：思維導圖作為一種思維工具，可將思維以可視化的方式表現出來，如果將思維導圖與詞塊教學結合起來，就能幫助學生建立詞塊與詞塊之間的聯系，并以他們喜歡的直觀的、感性的、多彩的方式將詞塊展示出來。本文作者就思維導圖與詞塊教學的融合進行了闡述，有利于提升學生的學習能力，促進他們的素養發展。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞塊教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0088

當前的初中英語詞匯教學存在著這樣的幾種現象。一是教學方式單一，教師只是對著詞匯表講述單詞，沒有將更多的教學方式運用到詞匯教學中。二是關注的能力比較單一，教師在詞匯教學中強調得比較多的就是要去背誦、記憶、默寫單詞，這些都以識記能力為主，其實教師還要提升學生的高階思維能力。三是單詞與語篇的脫離，大多時候學生習慣單純地記憶單詞，教師也常常讓學生聽寫單詞，其實單詞要以詞塊的形式呈現。基于上述的這些現象，教師可以將詞塊與思維導圖對接起來，以改變傳統的詞匯教學的方式。思維導圖重在能讓能力、認知等延展下去、擴散開來。教師可圍繞著一個主題，借力思維導圖將詞匯的使用情景、用法特點、固定場所、詞組搭配等連接起來，進而形成一個脈絡，構成一個體系。

一、借助思維導圖 ，進行詞匯分類 ，形成知識體系

詞匯教學時對詞匯進行分類，能將有關聯的詞塊放到同一個體系中進行記憶與運用，進而提升學生的學習效率。學習單詞最大的困擾就是容易遺忘，如果將詞塊進行組團，它們就會形成一個整體，依據格式塔理論，記住的可能性就大多了。思維導圖能以關鍵詞的方式，將有關聯的認知以不同的圖形的方式依附在關鍵詞周圍，這樣的方式對詞匯學習而言，就更顯直觀與形象。

以仁愛版初中英語八年級下冊 Unit One The school sports meet? is coming.為例，這是與體育運動相關的一個單元，顯然本板塊涉及的詞匯也與運動有關。教師就可以將他們分成不同的類別，再讓學生去感知。首先，教師在黑板上寫上“ Olympics” ，學生就自然地以導圖的形式分成了：Summer Olympics、Winter Olympics。再接著教師在“夏季運動會”下面的方框里寫上：體操 gymnastics、游泳 swimming;學生跟著補充：擊劍 fencing、舉重 weightlifting 等。當教師指著“冬季運動會”時，學生自然地寫下 curling 冰壺、figure Skat- ing 花樣滑冰，有些詞塊是學生通過查閱資料補充得來的。教師借助思維導圖將相關的詞塊進行了分類，當學生想到這個導圖時，它們自然地就會想出這樣的一系列的詞塊來。隨著學習的深入， 日常積累的增多，學生的這個思維導圖也會隨著變化的，也就是說， 它們會在導圖的框架下，開展更廣的詞匯學習，獲得更多的詞塊。教學中，教師要善于抓住一些重點的主題詞，讓學生將他們不斷地分類、不斷地擴散、進而覆蓋到英語學習的多個方面。

二、運用思維導圖 ，尊重個性思維 ，提升創造能力

對于詞匯教學，教師同樣要培養學生的多元思維，同時要尊重他們的個性思維，以提升他們的創造力。就思維導圖而言，學生運用的方式也是不一樣的，教師要給他們充分展示的機會，給他們個性化發展提供舞臺。

以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 2 Keeping Healthy Topic 3

Must we exercise to prevent the flu？為例，這課是以健康為中心詞展開話題的。因此教師就與學生一起創設一個思維導圖，在圓圈里教師寫上“ how to? prevent the flu” ，圓圈外是許多不同的小氣球，讓學生填上適當的內容， 同時也表示只有防范得當，生命的氣球才能高飛。不同的學生想到的內容不一樣，教師要尊重他們的觀點，有學生這樣寫的：drink enough boiled water、be careful with others;也有這樣寫的：lie down and have a good rest、never go to crowded places、wear masks。學生將課本中、生活中學過的詞匯，經過編碼與重新組合，構成導圖內容。只要合理，教師就對他們制定的導圖給予肯定。同時教師問出這樣的一個問題，怎樣將這樣的導圖運用起來，以進一步提升他們運用詞匯的能力。有學生想到以導圖為藍本寫一篇相關的習作;也就是說，將詞塊組成篇章。有學生說，做成一個海報，引起別人的關注，共同構筑健康防線;也就是說，將詞塊與設計融合起來。有學生說，做一次演講，加一些動作，展示能力，也展示自己的情感;也就是說，將詞塊與口語表達聯系起來。可見，教師拓展思維導圖的運用，激活了詞匯教學。

三、創設思維導圖 ，學生分組合作 ，進行頭腦風暴

小組合作在詞匯教學中同樣能發揮它的作用，能提升學生詞匯學習的效率。學生可以自行地找尋一個關鍵詞，然后彼此合作， 開展頭腦風暴，這樣就能讓每個學生都擁有一個以自己主觀意志建立的不一樣話題的思維導圖，也能讓每個學生都得到別人的幫助，同時也去幫助別人。

以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit3 What sweet music 為例， 這課的中心詞就是圍繞“ music”展開的。學生對音樂感興趣，幾乎都能說出一些他們喜歡的話題。因此教師就可以讓他們各顯神通， 自己找尋關鍵詞， 自己建構導圖。在初步完成之后，再與同組的成員合作，彼此幫助，彼此提升。一學生以 type of music 為中心詞建立思維導圖，他列舉了 folk music、pop music、classical music 等。又一學生以 Classical Music 為中心詞，列出三個分支，Feeling、 Places、Musicians。這其實就是每個學生以不一樣的詞匯展開的頭腦風暴，整個班級的學生就得到許多不一樣的訓練，教師就能看出很多人的潛力。思維導圖也在多人的幫助下完善起來， 比如有學生就建議在古典音樂家的下方可以加上這兩個人的名字：Beetho- ven、Mozart ，還有學生認為還可以加上貝多芬的名言：Don't idle a- way your life 。可見當思維導圖與合作學習對接，學生的思維能力就能在集體智慧的幫助下獲得新的發展。

結語：教師將思維導圖運用于詞塊中，能改變學生原有的記憶方式，提升他們的記憶能力;能改變他們原先的思維方式，幫助他們構建新的詞匯體系、創造性地增加詞匯量，在基于思維發展的基礎上提高英語課堂學習效率。

參考文獻：

1茍麗鳳.略論思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效利用[J]中國校外教育2018（24）

2陳永輝.借助思維導圖優化初中英語詞匯教學[J]名師在線2020（03）

邢臺市信都區教育科學“十四五”規劃一般課題，課題編號：2021864 ，課題名稱：《基于詞塊理論的思維導圖在初中英語詞匯教學中的實踐研究》。

（作者單位：河北省邢臺市第二十四中學054000）