基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)研究

侯光鑫

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)課程教育也在不斷地改進(jìn)和完善。數(shù)學(xué)教育更加重視讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別能力、分析能力和靈活解決問題的能力。問題導(dǎo)向型在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以以問題為切入點(diǎn)，在通過設(shè)置問題情境的模式引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生通過自我思考、合作探討、學(xué)生互動(dòng)以及師生互動(dòng)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);問題導(dǎo)向式;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0040

數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分合理地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化、直觀生動(dòng)性，較好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和欲望，精心創(chuàng)設(shè)問題情境， 以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向式的概述

數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)是以數(shù)學(xué)問題為核心，在教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)之下，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作，使學(xué)生融入具有意義的問題情境之中，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，提高學(xué)生對(duì)問題的解決能力。另外在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中，老師一定要多去鼓勵(lì)學(xué)生，多幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)，根據(jù)本堂課提出不同的問題，通過這種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和反思，將小數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生在日常生活緊密地聯(lián)系起來，較好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)和完善。

在目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)下，數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)用充分運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生可以在享受視覺效果的同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在問題導(dǎo)向式教學(xué)過程中加入信息技術(shù)完美地將圖片、聲音、文本融合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式不僅豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且讓學(xué)生深入理解和體悟真實(shí)或模擬的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和過程。

二、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)分析

1.信息技術(shù)作用下呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題多樣化

問題導(dǎo)向式教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)模式之一?？梢越柚嗝襟w想學(xué)社鞥展示圖片、視頻等進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境， 更好地引入教學(xué)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”為例，可以制作關(guān)于“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)信息化情境，提出問題：“如何將足夠多的長3cm、寬2cm 的長方形紙片拼湊成一個(gè)正方形？” ，讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的18張長為3cm、寬為2cm 的相同大小的長方形，動(dòng)手操作將其拼湊成一個(gè)正方形，并思考能夠擺成正方形的關(guān)鍵因素是什么，也即思考長方形與正方形的邊長關(guān)系，包括思考：拼成的正方形的邊長可以是多少 cm？拼成的正方形最小是多少厘米？

2.通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題

可以利用綜合教具演示策略，給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中，更好地集中學(xué)生的注意力，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析、思考和解決。以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”為例，可以讓學(xué)生觀察教具演示過程：準(zhǔn)備3個(gè)直徑25cm 的圓形， 分別選擇紅、藍(lán)、黑三種不同的顏色，并將每個(gè)圓形平均分成4份， 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“如果這是三個(gè)圓餅，要將其平均分給班上的4位同學(xué)，老師就可以提出為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題呢？老師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的疑問點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)， 比如要怎樣將3個(gè)圓餅平均分給這4位同學(xué)呢？由于學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解較為淺顯，難以建立分?jǐn)?shù)與除法之間具體的相互關(guān)系，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，找尋解決數(shù)學(xué)問題的不同方法，從而較好地增強(qiáng)學(xué)生的問題思考和解決能力。

還可以采用轉(zhuǎn)化對(duì)比策略進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和解答，例如：在實(shí)際問題“何叔在對(duì)月季花和牡丹花同時(shí)澆水時(shí)，分別對(duì)月季花和牡丹花每4天澆一次水、每6天澆一次水，試問多少天后能夠?qū)@兩種花同時(shí)澆水呢？”之中，可以將該具體問題轉(zhuǎn)化為“求4和6的公倍數(shù)”進(jìn)行思考和分析，找尋到解決具體問題的數(shù)學(xué)方法，在這種轉(zhuǎn)化教學(xué)過程中，讓學(xué)生在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)解答題的時(shí)候可以變繁為簡，提煉要點(diǎn)進(jìn)行核算，已期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.通過問題的方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

可以利用信息化技術(shù)和手段直觀展示相關(guān)情境，讓學(xué)生思考與此相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的同化和順應(yīng)過程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。以學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》的“讀取溫度計(jì)示數(shù)”為例，教師可以采用多媒體圖片展示溫度計(jì)，讓學(xué)生找尋溫度計(jì)上“零上13℃”、“零上3℃”的具體位置，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹?，引?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)溫度0℃ ，看清一個(gè)刻度所代表的度數(shù)。老師可以通過問題的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問，對(duì)于積極回答的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)， 回答錯(cuò)誤的同學(xué)也要幫助解決錯(cuò)誤點(diǎn)并對(duì)積極回答問題進(jìn)行鼓勵(lì)，通過提問的方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來。

三、小結(jié)

通過以上描述，基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)要合理， 靈活地利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)更加地生活化實(shí)踐化， 讓數(shù)學(xué)更加地貼近生活，數(shù)學(xué)也實(shí)現(xiàn)由原來的老師是知識(shí)的傳授者到現(xiàn)在老師是學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)的幫助著和促進(jìn)者，讓積極主動(dòng)地融入問題情境之中，開展自主思考和探究，深入理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)：

1蔡海東.以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的問題導(dǎo)向式教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（26）：94-95.

2彭昆祥.以問題導(dǎo)向感悟數(shù)學(xué)之“理”的方法研究[J].考試周刊，2021（57）：77-78.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市任澤區(qū)任城鎮(zhèn)中心學(xué)校055150）