初中英語詞匯教學策略的實踐與探索

支麗芹 薛秀娥

摘要：初中英語教學中，詞匯教學是非常基礎的任務，而且詞匯教學的效果高低也會影響到學生們學習的質量，初中英語教師需要優化詞匯教學，并且總結以往的經驗和教訓，能夠以培養學生高效的詞匯學習和應用為目標，扎實地推進教學改革工作，提高詞匯教學的效果，讓學生更加喜愛英語，提高英語學習的滿意度。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;英語教學

中圖分類號：G633. 41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0037

初中英語教學中，教師要重視詞匯教學工作，并且要認識到當前在詞匯教學中存在的困難。 眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。 掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。 詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。 詞匯是初中英語教學的重要組成部分。 但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。 有效地開展詞匯教學活動，促進學生主動積極地投入到詞匯學習中，需要教師不斷地反思和改革，能夠在原有基礎上做到充分地優化，提高詞匯教學的質量。 所以，筆者認為，初中英語教師要了解學生的基本情況，從學生的情況入手，在教學實踐中，不斷探索新的教學方法，進一步的抓住詞匯教學的關鍵和本質，提升詞匯教學的效果。

一、加強詞匯課前預習，促進學生詞匯的掌握。

學習新的內容之前，一般都需要學生提前進行預習，那么，在英語詞匯的教學活動中同樣也不例外。 一般來說，我們是結合著課文的學習，讓學生們接觸新的詞匯，并且掌握新的詞匯，所以，在預習課文的過程中，學生也要對詞匯進行專門的預習，解決在詞匯學習中所遇到的難點。

在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。 隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，所以給學生們安排課前預習的任務，實際上也是對培養學生自主學習能力一個重要的舉措。 教師要給學生課前預習提出具體的要求，比如對于不認識的詞匯可以先通過查閱字典等方式解決詞義的問題。 要求學生按照教師的具體要求進行預習，并且教師也要加強監督，因為很多學生在最開始的時候，不容易養成好的習慣，他們容易把教師所安排的預習任務，當成不必要的勞動，所以，可能會偷奸耍滑，因此，初中英語教師要注意加強英語詞匯預習環節的監督和檢查，從而保證學生能夠保質保量地完成。如果有了高質量的課前預習那么教師在課堂授課的過程中，對于詞匯的講解就可以節約更多的時間之后，可以讓學生們能夠在課后進行有效的復習。 在這一整個過程中，學生的主體作用得到充分地發揮，學生的主體地位得到鞏固，因此，在個人學習的整個體驗中學生的專注投入，都讓他們對詞匯本身有了更多的理解，記憶的保持會更加深刻而持久，所以，初中英語教師要重視讓學生們養成課前預習的好習慣，并且采取有效的措施監督學生們養成這樣的習慣，從而能夠自覺地投入到學習活動中，提高學生們綜合學習的質量。

二、優化教學設計，提高詞匯教學質量

教學設計工作是教師對于一堂課程內容甚至一個學期課程內容的通盤設計，會考慮更多的尊重了學生的實際情況，也考慮到學科教學目標的實現。 按照循序漸進的一般原則組織設計課程，并且也注重創新。 做好教學設計是做好初中英語教學的一個前提工作。 當然在這個過程中，就需要教師考慮到學生的近期學習的一些知識，或者時興的一些熱點，再根據學生的基礎知識積累程度、學生個性特點等等來進行綜合的思考、布置，詞匯學習活動的教學設計，要求教師能夠融會貫通，把詞匯學習和語法句子，聽力，口語練習等結合起來，能夠創設學生英語學習的環境，讓他們為了表達的需要而非常自然的掌握更多的詞匯。 初中英語教師在設計活動的時候，尊重學生們學習的特點，這樣才能更好地幫助學生們解決在學習中所遇到的一系列問題。 特別是考慮到學生在綜合能力培養方面等要求教師在設計教學活動的時候，要有綜合性的設計和考慮，讓學生們在應用中體會詞匯的特點，并且也能夠從語法的角度讓學生掌握詞匯的規律。 要進一步的抓住在學科教學活動中詞匯教學活動的特點和實際。 能夠引導學生們更加深刻的領會詞匯學習的構詞法的特點，以及具體在應用中需要注意哪些問題，讓他們非常精準地掌握詞匯，學生的勝任感會更強，對于詞匯學習也會擁有更多的信心。

三、在聽說練習中，讓學生掌握詞匯

詞匯創新教學設計，更多的也體現在英語的綜合性教學活動的設計中，詞匯的掌握，只有在應用當中才能進一步的提高效率，如果就詞論詞，學生只會感到枯燥乏味，所以，教師要注重在聽說練習活動中滲透詞匯的學習，讓學生們有更強的表達的愿望，讓他們從主觀愿望上變得更加強烈，希望自己能夠聽得懂，也能夠說得明白。 教師要考慮到學生們的基礎水平的不同，有的學生基礎水平好有的基礎差一些，所以在教學活動中，教師要主動設計，能夠引導學生們關注這些差異和不同點，從而進一步的提高學生的英語學習的信心。 給不同程度的學生提出不同的聽力練習和口語練習的要求，循序漸進地提高學生的綜合水平，學生們逐漸地也會認識到自己掌握的詞匯也越來越多了。 在設計聽力練習和口語練習的時候，也要考慮到學生們的興趣的培養和保持工作。 選擇那些學生比較感興趣的主題積極地引導，他們充分地參與能夠認識到英語是一種表達的工具信息交流的工具。 這樣，他們才能進一步的在學習中投入更多的精力，才能把學習活動和自己的生活成長聯系起來，認識到學習英語的價值和意義。 而每一個詞匯在他們的眼中也不再是孤立的，而是可以讓他們產生更多豐富的聯想。

總而言之，初中英語教師要科學的開展詞匯教學活動，加強創新的教學設計，給學生們帶去更多積極地有價值的教學的活動的引導，要讓學生們感受到英語詞匯學習的滿足感，讓他們在英語的學習中有更多的收獲。

參考文獻：

1 華玉琴. 故事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 西部素質教育，2018，4（20）：224-225.

本文系邢臺市“十三五”教育科學規劃課題（編號 2001159 ）《初中英語詞匯教學策略研究 》結題研究成果之一。

（作者單位：河北省邢臺市任澤區第三中學 055150）