借生活實踐之光，點亮初中科學課堂

夏迪

摘要：初中科學課程標準中指出，在初中科學課程中加強與實際生活的聯系，提高科學課堂的教學效率。生活化小實驗是一種創新的科學教學模式。在生活化小實驗中，科學課程的趣味性增強了，科學知識化抽象為具體。本文基于生活小實驗，探究初中科學課程的教學側路，以期為初中科學課程教學貢獻新思路。

關鍵詞：“生活實驗”;初中科學;教學策略

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0020

引言：針對目前的初中科學課程教學過程中出現的一系列問題，本文提出了生活化小實驗教學法，探究了生活化小實驗應用于初中科學課堂的意義，得到了提高實驗動手率、促進科學素養發展、提升思維品質、靈活機動等意義，并提出了在初中科學課堂中開展生活化小實驗的相關策略，為初中科學課程教學提供了一些新思路。

一、小實驗教學的內涵

1.操作性強，提高實驗動手率

在初中科學課程的分組實驗中，如何準備足夠的實驗器具一直是困擾教師的重要問題。由于沒有足夠的試驗器具，很多學生沒有機會動手操作。課堂上會出現兩極分化的現象，一些學生操作實驗器材，積極論證實驗結論，一些學生不上手操作，懶散應對課程的現象。這降低了實驗教學的效率，也拉大了學生的學習差距。而生活化小實驗增加了學生實際操作練習的機會，生活化小實驗的實驗道具相對簡單，實驗貼近生活，學生方便就地取材，方便就地開展實驗。

2.學生主體，開發學生學科素養

生活化小實驗相比于傳統科學實驗，更注重學生的學習參與和學習體驗。生活化實驗將學習主體地位還給學生讓學生發揮想象，設計實驗步驟，讓學生掌握學習主動性。近年來的教學理念推崇轉變傳統教學主體地位，將學習主動權交還給學生。開展生活化小實驗課程時，教師可以帶領學生簡要分析實驗目的、思路，給學生一定啟發， 讓學生自主完成實驗， 有助于強化學生的核心素養。

3.思維培養，提高學生思維品質

生活化小實驗基于實際生活設計，實驗比理論知識更需要學生思維的嚴密性，沒有嚴密的思維，實驗會被細節阻礙而無法進行。學生普遍理論知識比較強實踐性比較差，受應試教育影響思維上有一定欠缺。生活化小實驗需要學生自主進行實驗假設，設計實驗過程，進而論證科學結論。生活化實驗是完整的知識探究過程，使學生通過分析、推理建立假設、設計實驗步驟。

4.靈活機動，教學效果比較好

生活化小實驗具有靈活機動的特征。生活化小實驗是基于學科知識， 由學生自主設計和討論，學生自己動手操作，總結實驗規律。生活化小實驗道具取材于生活，簡單方便，實驗規模比較小， 可以隨時開展，靈活機動。另外，小實驗主要給予學生的學習興趣，不要求撰寫正規的實驗報告，具有很強的自由性， 因此很受學生歡迎。

二、初中科學課堂中應用科學小實驗的策略

1.對教材實驗適當改制，激發學生科學思維

將生活化小實驗引入初中科學課程中，可以通過改制教學實驗的方法進行。學生可以將教材中小規模的教師演示實驗進行改制，應用生活材料設計生活化小實驗。

例如，在力學課程中，應用生活化小實驗改制課本上的小實驗，論證實驗習題，用橡皮筋測力器代替彈簧測力計進行科學實驗。又如，利用生活化小實驗，驗證探究性科學練習題， 比如“紙盒燒開水”“反復彎折鐵絲，彎折處會發燙”等科學練習題，在生活中尋找材料，操作小實驗進行論證，總結規律。

2.尋找生活材料，設計生活實驗

教師可以鼓勵學生尋找生活材料設計科學小實驗。自主設計生活化趣味小實驗，可以培養學生在生活中學習科學的意識。學生從生活中選材，廢電池、食品干燥劑、廚房里的小蘇打等都可以用來設計實驗，利用科學原理設計趣味科學小實驗。這種生活微實驗縮短了科學知識與實際生活的距離，學生會發現科學知識并沒有那么深奧難懂，它也可以用生活中常見的材料進行演示，啟發學生的科學思維。

在生活中尋找化學材料，利用科學理論知識，設計出創新的趣味微實驗。如，利用廢舊電池做“石墨導電實驗” ，將廢電池里面的石墨電極拆卸出來，準備一個小燈泡， 以及一段導線，將兩者連在一起，然后接通電源，小燈泡會亮，進而論證石墨的導電性。例如，設計“雞蛋和酸的反應”、“自制硼砂雪花”等小實驗。準備一些碎雞蛋殼、一個玻璃杯、一小張保鮮膜、少量醋精和澄清石灰水， 把碎蛋殼和醋酸倒入玻璃杯中，用涂滿石灰水的保鮮膜封住玻璃杯口， 由此發現雞蛋殼軟化，石灰水變渾濁。

3.開發自制教具，豐富實驗器材

生活材料可以代替實驗器材，豐富實驗器材的種類。在傳統科學實驗課程中，學生使用標準的實驗器材操作實驗。但是初中科學實驗相對簡單，試驗器具基本只涉及量杯、試管、酒精燈、天平等儀器，儀器相對簡單，而且定性實驗比較多，定量實驗少，要求也并不嚴格。因此，學生可以自制實驗儀器，在生活中選擇器材。例如，學生可以用空的小藥瓶代替平底試管;用套有皮筋的玻璃杯代替溢水杯等等。引導學生尋找生活材料代替實驗教具，不僅增加了科學實驗的器具，給學生提供了更多動手操作的機會，也為學生創設了更好地實驗環境，此外，尋找生活實驗器具使學生參與到實驗課程中，提高學生的課堂參與度，最終提高了實驗能力。

4.課后小實驗延伸科學實驗教學

教師可以設計生活化的小實驗，拓展科學課堂。有一些科學實驗需要在生活中進行，或者需要較長的時間周期，課上操作的難度比較大。比如“植物與土壤”一課中，研究土壤的性質、成分，就需要組織學生在野外進行。教師可設計課后生活化小實驗，引導學生走出課堂，走進生活，觀察土壤形態，探究土壤的成分，讓學生各帶疑問回到課堂實驗室，運用科學的知識和方式，為學生解答各種土壤里的成分有哪些。帶著疑問學習知識，能消除他們心中的疑惑，使他們對知識的理解和認識更加深刻。

學生以小組為單位，收集土壤樣本。然后小組將土壤樣本帶到實驗室觀察，觀察土壤中的成分，發揮自主探究能力，結合小組的力量，通過小組實踐發現更全面的土壤成分。在整個過程中， 自主、探究、實踐等性質都被體現出來。整個實驗活動都突出了較強的生活化特征，探究性也比較高，這種課后拓展性小實驗提高了科學實驗教學的效率。

三、結束語

科學教學對學生的后續發展極為重要，科學教育要符合學生的真實情況，學生在日后的學習成長中還會接觸深奧的科學問題， 教師要在初中階段為學生打下良好的學習基礎。科學講解雖然面臨著許多的困境，但是伴隨著時間的加長，教師會不斷地完善這些教育弊端，整體教育行業的前景是光明的。教師要在科學教學過程之中，運用生活實驗的方法來幫助學生樹立科學核心素養，從而加快學生學習科學的速度和效率，提高學生對科學的認識，建立正確的學習態度。

參考文獻：

1王安安.基于生活的初中科學實驗教學探究[J].中學課程輔導（教師教育） ，2020（13）：63.

2馬玉剛.生活化理念下的初中科學實驗教學策略[J].甘肅教育，2020（13）：178.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區集士港中學315000）