真實問題情境在發展高中生化學核心素養中的價值初探

盧翠萍

摘要：創設問題情境是實現“雙基”和“三維目標”的有效途徑，如果在高中化學課堂教師能夠根據課程內容、教學目標，創設真實問題情境，能夠更好的激發學生的學習興趣，發散學生的化學思維。同時，學生受到良好的啟發，在思考、探究中體會化學知識的魅力，豐富學生的情感體驗，積極主動地建構知識體系，進而實現化學核心素養的發展?；诖?，本文就真實問題情境在發展高中生化學核心素養中的價值開展探究與分析。

關鍵詞：高中化學;真實問題情境;核心素養;應用價值

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0012

核心素養是學生在學習過程中形成的基本素養和關鍵能力， 對學生未來人生發展具有重要作用。從核心素養的定義出發， 旨在培養學生更好地適應社會環境?；诖耍逃ぷ髡邞e極調整教學策略，使學生獲得更高質量的學習體驗，使學生愿意進行知識探索，易于理解和掌握學科知識。在高中化學教學的長期實踐中，應創設真實問題情境，有效啟發學生的化學思維，增強學生的科學探究能力，進而實現核心素養的良好發展。

一、高中化學教學創設真實問題情境的必要性理論基礎

《普通高中化學課程標準》提出，應創設能使學生主動學習的教學情境，給予學生豐富的學習體驗[1]。與以往的化學教學相比，新課程標準強調了教學情境在促進學生核心素養方面的作用。建構主義認為，知識應是學生在特定情境下，通過教師的引導，運用必要的學習材料和技能，通過意義建構獲取信息。真實問題情境是促使學生自主學習化學知識的重要因素，能夠通過特定情境配以問題啟發，實現學生化學思維的發散，形成良好的科學探究意識，促進化學核心素養的發展。因此在高中化學教學中創設真實問題情境尤為必要。

二、真實問題情境在發展高中生化學核心素養中的重要價值

1.有利于調動學生學習興趣

“興趣是最好的老師” ，激發學生的學習興趣，能夠促使學生產生探究動機。因此，高中化學教師應該盡一切可能激發學生的學習興趣，使學生有持續的學習熱情。從核心素養的角度來看，創設真實問題情境可以激發學生的好奇心，形成迫切探索答案的愿望，促使學生在不知不覺中集中注意力，產生內在探究動機。當有了持續的興趣，學生能夠積極地學習化學知識，發展良好的自主學習能力，促進化學核心素養的形成[2]。

例如，在講解“乙醇與乙酸”一課時，教師可以利用現代信息技術，將乙醇與乙酸的分子結構展現給學生，引導學生仔細分析， 探討乙醇與乙酸分子結構的異同。同時，在教學情境中教師可以讓學生思考：“若乙酸分子中的氧都是18O ，乙醇分子中的氧都是16O ，二者在濃硫酸作用下發生酯化反應，一段時間后，分子中含有18O 的物質有幾種？”通過恰當地運用信息技術手段，為學生創造出真實問題情境，能夠使學生激發學習興趣，享受化學知識探究的樂趣。此外，真實問題情境可以培養學生嚴謹的科學態度，發展宏觀辨識與微觀探析能力，促使化學核心素養的形成。

2.有利于培養思考問題方式

在高中化學教學中，運用真實問題情境有利于引導學生觀察化學現象，鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題，使學生多角度思考問題，形成良好的思維方式，更好地幫助學生掌握學習技能，進行化學核心素養的發展[3]。

例如，在講解“金屬的化學性質”一課時，本課主要是幫助學生了解金屬的化學性質，難點在于掌握以鈉為代表的活性金屬化學性質。教師可以根據學生的化學基礎、認知能力等創造真實問題情境，引導學生思考：“根據金屬活動性，鈉、鋁、鐵和銅能否與稀鹽酸反應，反應生成哪種產物？這四種金屬能與水發生反應？鈉可以和硫酸銅溶液反應置換出銅嗎？”在此過程中，教師應幫助學生掌握科學探究的步驟，使學生按照猜測假設、實驗驗證、討論總結進行問題分析。當學生仔細觀察現象并思考問題時，會與原有知識發生銜接，形成新的知識體系。這種教學過程可以使學生善于發現問題，能夠根據新舊知識積極思考問題，通過自主探究、合作討論解決問題，進而掌握必備的學習技能，實現化學核心素養的良好發展。

3.有利于深化化學知識認知

在以往的高中化學教學中，師生關系更多地局限于“教師講、學生聽” ，學生被動接受教師的知識灌輸，雖然能夠在短時間內幫助學生獲取知識，但學生對知識的認識和理解程度相對較淺，很難達到培養學生化學核心素養的目的。而在教學中創設真實問題情境，能夠使學生充分體驗知識探究過程，不僅使學生具有探究能力，而且能夠加深學生對化學知識的理解，對于提高學習效率，培養化學核心素養具有重要的現實意義[4]。

4.有利于發展化學綜合能力

學習化學知識不是為了應付考試，而是利用化學知識更好地服務于生活。高中化學核心素養框架體系包括五個基本要素：宏觀識別與微觀分析、證據推理與模型認知、變化思想與平衡概念、科學精神與社會責任、科學探索與創新意識，這五大要素構成了學生的基本素質，能夠使學生獲得良好的發展[5]。因此，在核心素養下創設真實問題情境，不僅關系到教學目標的完成，而且對學生化學綜合能力的發展十分必要。

例如，在講解“化學能轉化為電能——電池”一課時，教師可以不急于向學生解釋化學理論知識，而是先設置一些與學生日常生活密切相關的問題，構建一個生活化真實問題情境，引導學生思考：“為了對鐵質水管或鋼橋進行保護，通常會用導線連接一塊鋅作為電池的負極，同學們知道為什么要這么做嗎？其中有哪些化學反應？”金屬防護是高中生非常熟悉的話題，許多學生對此有很深的體驗，但是至于其中所包含的化學知識，大部分學生知之甚少。這種真實問題情境將生活與化學知識建立了密切聯系，使學生能夠認識到學習化學知識的重要性，也可以促使學生通過實例更好地理解本課內容，實現化學綜合能力的發展。

三、結語

綜上所述，核心素養是學生應具備的基本素質和關鍵能力，對學生的長遠發展具有重要影響。因此，高中化學教師應重視對學生化學核心素養的培養，通過真實問題情境的合理創設，有利于激發學生的學習興趣，增強學習技能，發展化學綜合能力，對學生未來發展具有重要意義。

參考文獻：

1劉化毅.基于核心素養的高中化學問題情境選擇[J].大連教育學院學報，2021 ，37（1）：37-39.

2羅宇達.高中化學課堂中創設問題情境的作用[J].課程教育研究（新教師教學） ，2016（28）：59-60.

3楊亞慧，郭李瑩.高中化學教學中情境教學的應用探索[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：940.

4楊紅英.核心素養視野下如何創造有價值的化學問題情境策略分析[J].考試周刊，2020（A4）：141-142.

5馮洪明.真實問題情境在發展學生化學核心素養中的價值初探[J].教學月刊·中學版（教學參考） ，2017（5）：42-45.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題：基于學科關鍵能力培育的真實問題情境教學的實踐研究， 課題編號： FJJKXB20—1200的研究成果。

（作者單位：福建省三明第一中學365001）