高職“信息素養”課程線上教學的組織與實施芻論

王新榮

摘 要：疫情之下部分學生信息素養的缺失，引發人們對信息獲取、信息甄別、信息道德的重新思考。認真開設“信息素養”課程，積極應對新冠肺炎疫情給部分高職學生帶來的“信息疫情”，具有重要的現實意義。文章以張家界航空工業職業技術學院為例，對高職院校如何組織和有效實施“信息素養”課程線上教學進行探析。

關鍵詞：高職院校;信息素養;線上教學模式;組織;實施

中圖分類號：G642;G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0016-02

“信息素養”是高職院校的一門通識教育課程。新冠肺炎疫情之下部分學生信息素養的缺失，引發人們對信息獲取、信息甄別、信息道德的重新思考。2020年2月4日，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。筆者所在院校“信息素養”教學團隊認真領會意見精神，迅速反應，化疫情之“危”為教改之“機”，精心設計課程框架，重組優化教學內容，做好學情動態分析，及時調整教學策略，使“信息素養”課程成為學生開展自主學習的“引擎器”。

一、做好學情分析，創新“課程思政”，讓學生在抗“疫”中得到洗禮

《中國學生發展核心素養》總體框架指出：中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本點。研究核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。線上教學隔著時空，更需要有溫度的教育教學活動。“信息素養”作為高職院校一門通識課程，面向所有專業和所有學生，既是一門方法課，又是一門技能課，具有知識交叉性強、知識點觸及生活及工作的各方面的特點。因此，高職院校要做好學情分析，打破傳統知識體系架構，以現實生活情境為主題，結合學生對線上平臺操作不熟悉、信息傳播不當、信息過載引起焦慮等問題，重組課程內容，將“信息素養”課程打造成疫情危機下最必需、最適合學生線上學習的課程，既體現“信息素養”課程服務專業學習和生活的工具性，又讓學生體驗信息素養教育的過程性。筆者所在學院教師團隊在開展“信息素養”課程教學中，注重立德樹人，以身垂范，堅持做學生榜樣，按時上下課，最大程度還原課堂，并利用學習通平臺位置和拍照簽到等功能了解學生所在家鄉位置和學習狀態，通過師生互動鼓勵學生樹立抗疫勝利的信心。另外，“信息素養”課程教學緊跟疫情信息，針對真假口罩辨識等熱搜話題，借助學習通平臺組織學生在線上討論，開展真假信息甄別、特種文獻、藥品信息檢索方法、期刊影響因子等知識點學習。同時，用鮮活的戰疫故事、科學的防控措施、全球命運休戚與共的活教材，對學生開展思想政治教育，促進學生在抗“疫”中成長。

二、以學生為中心，開展課程資源分層建設，擴大學生知識視野

針對高職學生文化基礎差異、學習能力差異等情況，高職院校要積極開展教研活動，發揮團隊智慧，集思廣益，確定教師團隊“共同搭建課程框架，分工建設章節”的思路，立足高標準，放遠眼光，以培養“全面發展的人”為目標，從學生學習需求出發，對“信息素養”課程資源進行分層建設，借助學習通等平臺的技術手段，對課程章節學習權限進行設置，設立基本任務學習“按需分配”、延伸拓展學習“各取所需”的“信息資源超市”，有效拓展學生的學習視野。問卷調查顯示，99.18%的學生對線上課程內容安排的整體評價在“滿意”之上。

三、教學設計細致到位，教學策略適時調整，提高實際教學效果

2015年2月，美國大學與研究圖書館協會頒布了《高等教育信息素養框架》（以下簡稱“ACRL框架”）。“ACRL框架”將信息素養界定為包括對信息的反思性發掘、對信息如何被生成和評價的理解、利用信息創造新知識及合理參與學習社區的一組綜合能力。“ACRL框架”突出情境的重要性，強調信息搜索過程依賴搜索情境，突出信息創造在信息素養中的地位，明確提出學習者要從信息消費者轉變成信息創造者，強調信息創造基于情境，情境不同則信息創造的價值不同。因此，高校在“信息素養”教學中要“重點關注信息生成的情境”，從任務入手，圍繞“制定研究策略、選擇檢索工具、實施檢索、利用檢索工具的功能和特點、獲取信息資源、評價信息資源、記錄信息來源、了解相關經濟及法律和社會問題”的主線進行任務組織和實施。組織和實施方法如下。一是充分做好預案。要提前聯系班主任，分班建好微信學習群，及時掌握學生思想與學習動態。二是課前通過學習通等平臺開展問卷調查，了解學生線上學習環境和知識基礎。針對低階知識點，可在學習通平臺設置視頻和文檔，發放任務書，引導學生自主學習。三是課中組織學生開展交流討論。為了應對高峰期學習通平臺卡頓現象，要及時錯峰使用騰訊直播進行知識點討論，完成疑難知識點的答疑解惑。在交流討論中，教師監測學習記錄，適時調整教學策略。教學總體采取“任務闖關”+“答疑直播”的方式，增強學生學習成就感;跟蹤學生線上學習軌跡，開展課前“熱身賽”、課中“搶答賽”，增強學生臨場感;采取多平臺學習痕跡綜合考勤法，保護學生線上學習積極性;鼓勵學生連麥做直播，進行樣板作業的分享，增強學生自信心。課后問卷調查顯示，94.2%的學生表示對疫情期間線上教學“完全適應”或“基本適應”。四是課后促進學生個性發展，做好督學跟蹤。問卷調查顯示，98.08%的學生對線上教學組織和實施效果的總體評價在“滿意”之上。

四、構建成長型思維，開展形成性評價，讓“信息素養”課程成為全人教育平臺

“授人以魚，不如授人以漁。”高校要幫助學生構建成長型思維，以學習通平臺為基礎，騰訊課堂、微信平臺為輔助，對學生開展形成性評價，從開始簽到、自主學習視頻、章節測驗、課堂討論發言、主題交流到最后作業提交，多維度、綜合性、動態性地進行評價。鼓勵學生發展個性，組建學習幫扶小組，開展“我喊你一起去上課”活動;按照線上教學“高階性”要求，指導學生開展“我來做直播”等加分項目活動，從課前到課后，從基本要求到加分獎勵，形成課程學習的閉環，促進學生對信息素養知識的探索，讓學生懂得“有耕耘才有收獲”。學生反映“信息素養”課程教會了信息知識，讓自己掌握了獲取知識的方法，更重要的是感受到學習的愉悅，增強了“努力成為最好的自己”的信心。

教師團隊“共同搭建課程框架，分工建設章節”的思路豐富了“信息素養”課程資源，釋放了教師的潛能，實現教學班級形成性評價數據共享活用。通過對學生及教學班級的個性分析、共性總結，教學團隊形成了學習通自主學習+騰訊課堂答疑+微信或學習通群聊互動三者相配合的教學模式。問卷調查顯示，該教學模式成為學生最喜歡的線上學習模式。82.83%的學生表示，線上學習“信息素養”課程之后，學習自覺性和自主學習能力“有較大提升”或“有所提升”，因此“信息素養”課程真正成為學生線上自主學習的“引擎器”。教師在組織和實施線上教學的過程中不斷提高信息技術環境下教學組織能力和學科教研實效，真正實現了教學相長。

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Discuss on the Organization and Implementation of Online Teaching of "Information Literacy"

Course in Higher Vocational Colleges

Wang Xinrong

（Zhangjiajie Institute of Aeronautical Industry， Zhangjiajie 427000， China）

Abstract： The lack of information literacy of some students under the epidemic situation has led to people's rethinking of information acquisition， information screening and information morality. Novel coronavirus pneumonia courses are being set up in an effort to create a "information literacy" course， which is of great practical significance to the "information epidemic" brought by some new students. Taking Zhangjiajie aviation industry vocational and technical college as an example， this paper analyzes the strategy of organizing and effectively implement online teaching of "information literacy" course in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; information literacy; online teaching mode; organization; implementation