高等教育國際化視閾下創新人才培養質量提升路徑研究

萬陳芳

摘? ?要：在經濟全球化的發展進程中，國際化是大學教育改革中越來越重要的因素。高等教育國際化通常被理解為將國際維度融入人才培養、科學研究和社會服務的過程。文章探討了高等教育國際化的動力，認為提高人才培養質量是高等教育國際化的內在動因，并從提高全球意識、豐富前沿知識、提高就業技能三個方面分析了高等教育國際化對提高人才培養質量的重要意義，以及大學通過國際化戰略提升人才培養質量的適當策略，旨在激發對世界一流創新人才培養路徑的思考。

關鍵詞：國際化 高等教育 世界一流人才 培養質量

國際化是高等教育的發展趨勢，同時也是一個復雜的社會現象。迄今，高等教育國際化還沒有一個統一的定義。有些學者把高等教育國際化描述為學生留學、教師國際交流、國際研究項目合作等一系列活動的集合[1]。但也有學者主張，高等教育國際化不僅是國際活動，而且是一個復雜的過程[2]。加拿大學者簡·奈特提出，高等教育國際化是將國際化和全球化融入到大學教學、研究和服務職能的過程[3]，這個觀點廣泛用于描述高等教育國際化的內涵。21世紀以來，互聯網技術的飛速發展在一定程度上推進了各教育機構的全球互聯，推動了高等教育國際化的發展。近年來，國際化已經從大學的邊緣戰略逐漸轉變為核心戰略，并成為大學綜合改革的重要組成部分，特別是發展中國家逐步從模仿發達國家辦學模式和輸出學生到國外求學的被動國際化，轉變為立足自身文化的辦學模式和積極吸引國外生源、學者的主動國際化。高等教育國際化是一個復雜的動態變化的過程，涉及高等教育各環節一系列持續性的、綜合性的改革舉措。國際化維度的融入，豐富了現代高等教育的內涵，也使得大學的文化更具包容性、理念更具多維性、價值更具開放性，同時學術也更具全球性，而這些特性的日益強化無疑對人才培養質量的提高起到了積極的推進作用。

一、高等教育國際化的內在動力

傳統意義上的高等教育國際化大多數是由外部因素驅動的，對于高等教育國際化動因的描述多種多樣，大部分學者將其分為社會（文化）、政治、經濟和學術四個方面[4]。也有學者把高等教育國際化看作是對經濟全球化的積極響應，或者說是高等教育應對全球化的重要舉措。這些對高等教育國際化動因的描述，大多側重挖掘外部因素對高等教育國際化進程的影響[5]。然而內因才是推動事物發展的根本動力，從高等教育的本質出發，可以探尋推動高等教育國際化發展的內因所在。“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，人才培養是大學的中心工作”[6]，大學的所有工作都應該以提高人才培養質量為根本出發點。在全球化的大背景下，提高人才培養質量是高等教育的內在需求，也是高等教育實施國際化戰略的根本動力。

國際化本身并不是高等教育實施國際化戰略的目標[7]，實施國際化戰略是為了在高等教育改革中加入國際化視角，融入全球性的思維方式和開放性的教育理念，拓展大學的育人視野，擴充大學提高人才培養質量的途徑和方法。人才不同于普通的商品，不能簡單地用物理屬性和技術指標來衡量和描述其質量。為了較為清晰地闡述國際化對提升人才培養質量的作用過程，本文將以學生的主體視角，從客觀質量和主觀質量兩個維度分析國際化對人才培養質量的影響，其中客觀質量可以理解為高校教育教學質量達到世界一流標準的程度，而主觀質量則是學生感知到的高校教育教學滿足學生在全球化背景下取得成功的個性發展需求的程度。同時，從意識、知識、技能三個質量屬性，探討國際化對人才培養質量的影響，并從提高主體認同感，提升課程作為載體的承載能力，以及營造支持性環境等方面分析通過國際化提升人才培養質量的可能路徑。

二、國際化對人才培養質量的影響

世界一流創新性人才的國際屬性，決定了國際化戰略實施與人才培養質量提升的密切相關性。大學人才培養的質量是抽象的、無形的，其內涵非常豐富，是由核心利益相關者擁有和決定的。學生是高校最重要的核心利益相關者，同時也是高校的“產品”，這個產品的生產過程是極其復雜的。從產品增值過程來看，既有“產品性能”的物理性疊加，也有化學性、生物性的內化吸收和升華。高等教育提升人才培養質量的過程就是“以學生為中心”的變革和發展的過程，國際化作為高等教育提高人才培養質量的途徑和手段，在這個復雜的生產過程中扮演著催化劑的角色，但是國際化戰略對高等教育人才培養質量的影響不容小覷。人才培養是一個持續發展的過程，因此高等教育國際化對人才培養質量的影響也是一個動態的過程，在此過程中國際化主要通過作用于意識、知識、技能等質量屬性對人才培養的質量產生影響，在一定程度上提升高等教育改革的有效性和科學性。

（一）國際化有助于全球意識的培養

隨著全球化時代的到來，了解世界、認識世界已經成為人們必不可少的智力需求。在此背景下，大學在教育教學中必須增加一種思維方式的培養——全球意識。全球化的思維方式就是要改變學生傳統的思維習慣，幫助學生放眼世界、了解世界，站在世界角度思考問題，在國際層面分析問題，是一個從廣角向超廣角轉變的過程。全球化思維，不僅可以提升學生對自身文化的認同感，還可以提升學生的社會責任感，使得學生具有更廣闊的世界觀。與培養全球意識密切相關的就是培養跨文化意識和跨文化的思維模式?！翱缥幕北旧硖N含著兩個思維方位，一個是學生所屬國的文化，一個是外國的文化。與此同時“跨”蘊含著兩個思維內涵，一個是對自己所屬國文化的繼承、發揚和宣傳，另一個是對外國文化的了解、理解，包容或者欣賞。而國際化恰恰為學生了解其他文化、理解和尊重其他文化提供了渠道，也為學生跨文化思維和全球化意識的養成提供了平臺。同時在高等教育國際化的進程中，國內外文化的碰撞，為學生批判性思維的形成，社會責任感的強化，以及對自身文化的認同也有很大的幫助。

（二）國際化有助于知識體系的拓寬

國際化為學生提供了更開放的學習環境和更龐大的學習資源庫，學生可以從各國教育機構的共享資源中獲益，在此過程中也鍛煉了獲取資源、使用資源的能力。特別是世界范圍內實踐平臺的延展和擴充，為學生創新能力的培養，提供了全球性的硬件支撐。學生可以通過留學、實習、就業實踐等國際化活動，身臨其境地體驗不同的教學方法和教育理念，獲得高質量的學習成果。通過跨學科、跨學校、跨文化的經驗分享和學術交流，開拓學術視野，了解世界學術進展和學科前沿。隨著國際化的不斷推進，校內的留學生和外籍教師也會逐漸增加，他們的生活經驗分享和學術立場，會為本國學生提供國際比較的視角。國際化為學生強化第一外語提供了語境，也為學習和使用第二外語提供了契機和動力。在語言的學習過程中，學生可以產生對其他文化的共鳴，從而獲得跨文化的交際能力。

（三）國際化有助于綜合能力的培養

在瞬息萬變的全球化時代，學生面臨著適應多元文化和多元價值觀的挑戰，也面臨著適應全球化市場的就業壓力。而國際化戰略的實施，是一堂立體的通識教育課，不僅能夠提高學生的認知能力，而且對學生的團隊合作意識、環境適應能力的提升也有很大幫助。以出國交換為例，學生走出舒適圈，進入到一個陌生的文化和新的環境，遇到的學術上的問題、生活中的困難等，都需要自己去想辦法克服，這些鍛煉對學生的批判精神、探究能力、適應能力等的提高起到了催化作用。與其他文化接觸的深入，也會逐漸提升學生識別差異、理解差異和整合不同信息的能力。這種對知識和信息的獲取、辨別、吸收和升華的能力，是未來在經濟全球化背景下就業并成長為擔負使命的行業領導者必不可少的。

三、提高人才培養質量的國際化建議舉措

國際化的動因從本質上決定了國際化戰略的路徑（見圖1）。從以學生為中心的視角選擇國際化的路徑，首先就要了解學生如何看待教育質量，并從他們的角度找出最重要的質量要素，從而選擇恰當的國際化戰略路徑，這也是國際化戰略成功的關鍵。同時，以提升人才培養質量為中心的理念，也決定了國際化過程中組織的構成方式和戰略的目標，以及資源整合的方式和戰略舉措的具體功能。

（一）制定綜合性的行動綱領和整體規劃

高等教育國際化發生在知識和經濟全球化的大背景下，大學的國際化戰略是一個立足于本國文化對大學教育教學活動進行的綜合性改革，是培養學生的全球意識和創新能力，并使他們在全球社會的激烈競爭中取得成功的一個持續發展的過程。這一過程既包含對學生在讀過程中全方位的教育和引導，也包括對對學生畢業后發展的影響和滲透。可見，要保持大學國際化進程的可持續性，必須要形成一個系統的行動綱領和綜合的實施方案。首先，要避免學生、教師或者院系各自為政的分散的國際化，而要由統一的思想統領、統一的理念貫穿，使得國際化維度能夠滲透到大學改革的整體進程。其次，國際化戰略應該是全面的。全面性意味著國際化戰略必須影響到教育過程的各個層面，以及學生的整個發展過程，特別是學生畢業后的國際化可延續性。因此，在學期間要培養學生自主學習、終身學習的能力，同時充分拓展國際實踐平臺、校友聯系等，幫助學生建立起國際化的交際圈，為學生畢業后的發展奠定基礎。同時，引導學生樹立追求卓越的意識，以及持續保持追求世界一流的態勢。

（二）增加核心利益相關者對國際化的認同感

學生作為高校的核心利益相關者，不僅是大學國際化的直接受益者，也是高校國際化戰略成功的關鍵。首先，獲得學生對發展國際化的認同感，并確保學生在制定、實施國際化戰略，以及反饋意見、改進戰略的過程中的主體地位，才能確保國際化戰略的有效實施。其次，教師作為大學的另一個重要利益相關者，也是大學最重要的資源，擔負著知識傳授和引領學生成長的重要責任，教師的言行將對學生的成長產生直接影響。

學生、教師的國際流動是高等教育國際化最成熟、也是歷史最悠久的策略。有學者認為，高等教育的國際化起源就是人員流動。直至今日，人員流動仍然是提高教師、學生跨文化能力、全球意識的最有效的方式之一。通過流動，可以讓師生身臨其境，根據實地所見所聞所感，從而有所思、有所悟。但是，覆蓋面不夠廣、交流渠道不夠通暢、交流項目質量不高仍然是目前高校人員國際化的主要障礙。學生作為高等教育的核心，教師作為人才培養的主體，如何為師生流動排除障礙、暢通渠道，是高等教育推進人才流動的關鍵。

為學生提供私人訂制的國際交流計劃是目前大學較為欠缺的一環。因人而異、因需制宜的國際交流計劃，雖然對學校來講實現起來有很大難度和挑戰，但對提高學生的交流質量是非常有意義的。要提升學生的主觀認同感，使得學生能夠認識到國際化對個人發展的重要性，從而激發他們參加國際活動的積極性，同時認可并支持學校的國際化戰略。學校一方面可以通過學分認定等政策認可學生的國際交流和學習成果。另一方面要有意識地加大校內國際化力度，可以通過國際交流經驗分享、主動承辦國際會議、組織國際節日慶?；顒拥刃问酱龠M國內學生間、國內與國際學生間的交流與互動，通過同伴效應提升學生國際活動的參與度。

獎勵或者認可教師的國際化成果和國際化貢獻對提高教師的國際參與度也同樣重要。目前的教師國際交流活動，主要是由教師本人發起的，動機主要是提升自身科研合作范圍和促進學術發展，起因是教師自身的研究方向或學術興趣，而學校并沒有為教師提供系統的職業發展建議，或者幫助教師制定有針對性的國際活動計劃，這在一定程度上影響了教師參與國際化戰略的積極性和效率，也直接影響到世界一流師資隊伍的建設。同時，雖然各大學正在有意識地鼓勵教師通過沙龍、研討會、國際學術會議等正式的和非正式的渠道進行交流和合作，但教師參與國際化的積極性目前仍受到一些抑制因素的影響，包括資金不足、缺乏獎勵機制等，這些將對學生的國際化能力培養、學術前沿知識的傳播等產生直接的負面影響?？梢?，加大資金支持力度和獎勵力度，以及承認國際參與在職稱晉升等方面的價值，對激勵教師參與國際化工作有著至關重要的作用。

（三）豐富課程國際化內涵

課程是人才培養的重要載體，課程國際化不是為了國際化而國際化，也不是簡單地增加英語授課課程。課程國際化的過程應該是通過國際化維度的融入，提升課程的質量，使課程能更好地為提高人才培養質量服務;是將國際視角融入到課程的各個方面的過程，包括授課方式、手段、內容、評價方法等。課程國際化的目標是通過加強課程建設，改進知識傳授的方式，拓寬學生的學術視角，豐富課程作為人才培養載體的內涵。

課程是向學生傳遞全球意識、跨文化能力的主要途徑，特別是在世界一流大學的建設中，更需要具有國際視野的世界一流課程承載先進的教育理念、前沿教學內容。同時，課程也是提高學生專業知識和創新能力的有效手段。課程的國際化是一個將國際化維度融入到課程體系建設進程的動態過程。首先，語言是學生進行國際交流的主要工具，語言類課程是學生學習外國語言的主要途徑，為了豐富學生語言技能，加強語言類課程的開發與建設是必不可少的。其次，要在已有課程中強化國際化意識、跨文化能力的培養，教師要有意識地在課程中設計相關環節，引導和幫助學生了解世界、理解世界和認識世界。要將最前沿的理論和科研成果融入到課程內容中，提升學生的創新能力。同時，教師的國際經驗分享也會為課程的國際化注入新的活力。隨著近年來經濟全球化以及互聯網技術的發展，優質課程資源的共享率不斷提升，這為高校課程建設與推廣提供了新的契機，同時也為學生享受全球優質資源提供了新的平臺。

（四）促進組織文化國際化

提供全球化、多元化的教育環境是大學培養國際化領軍人才的重要組成部分。隨著全球化的發展，各國之間日益依存，但絕不能把全球化等同于去民族化，等同于各國文化的同質化。高等教育應該是借助于全球化之勢，發揚和宣傳本國文化，并在本國文化與外國文化的交流和碰撞中培養學生認識世界、改造世界的能力。確立本國文化的主流定位有利于幫助學生形成正確的價值觀，同時也可以更好地吸引外國學者、學生學習和融入本國文化，使得學生在國內校園接受國際化學習和浸潤式學習。

文化在一定程度上決定了學生的思想、情感以及行為模式。對大學校園文化而言，大學核心利益相關者的文化才應該是主流文化，也體現了校園的核心價值觀。校園內的雕塑、建筑、設施、符號、文字等正是這種主流文化的外在表現形式。具有國際視野的系列講座，學生節、電影節，以及節日的慶?；顒拥龋彩切麄髦髁魑幕I造對國際化支持和理解的文化氛圍的有益方式。同時，要充分發揮融媒體文化傳播、推廣和融合的作用，在校園內創造開放的文化氛圍。

激勵學生與校內國際學生開展跨文化交流，這對學生的全球能力培養也至關重要。激活校內國際學生的作用，一方面可以通過國際學生與國內學生聯合成立社團等形式，幫助國際學生從文化上、學術上融入到校園生活中，而不是孤立的成為學校的一個少數群體。另一方面也可以使本國學生和國際學生有機會分享文化和學術感悟，通過國內學生和國際學生的碰撞、交流，提升學生對文化的敏感性，這種非正式的接觸也有助于伙伴關系的建立。

參考文獻：

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編輯 徐玲玲? ?校對 呂伊雯