PBL教學方法與臨床教學路徑在神經外科實習帶教中的應用比較

何明珠 妥 靜

(石河子大學醫學院 新疆 石河子 832000)

PBL教學方法與臨床教學路徑聯合對醫院實習生進行帶教，更適合在醫學教育和素質教育過程中應用，以往帶教老師單純以教材為主的傳統教學方法，通常會將實習生主動學習作為目的，實際帶教效果往往不是十分理想[1、2]。本文對比研究神經外科實習帶教過程中應用PBL教學方法與臨床教學路徑兩種模式的效果。匯報如下。

1.資料和方法

1.1 一般資料。選擇2018年9月-2020年9月在我院神經外科實習的學生30名，根據帶教模式不同分成對照組和研究組，采用PBL教學方法進行實習帶教的15名學生為對照組，采用PBL教學法聯合臨床教學路徑進行實習帶教的15名學生為研究組。對照組男11例，女4例；年齡19-36歲，平均25.8±2.5歲；研究組 男10例，女5例；年齡19-33歲，平均25.4±2.1歲；數據組間無統計學意義(P>0.05)，可比較。

1.2 方法。對照組：采用PBL教學方法進行實習帶教，在實習生證實上課前，根據課本的具體內容做好相關的預習工作。把課程教學的重點內容，通過問題的形式提出，并實施針對性學習指導，根據提出的具體問題引導學生進行思考，通過查閱相關的書籍等多種方式進行主動的學習。將以教學大綱為基礎所提出的一些問題，通過word文檔的形式，發送給實習生，如果在思考和解決問題的過程中遇到了困難，可以通過網絡等途徑查找相關的資料，或與同學之間進行相互交流，從而找到答案，帶著問題學習。最后將問題討論的結果做成PPT課件，播放課件，與老師就相關問題進行研討。研究組：采用PBL教學法聯合臨床教學路徑進行實習帶教，在開始學習前，制作臨床路徑帶教表，評價理論知識和操作技能的掌握情況，并給予針對性的指導。在最終教學工作完成后，整體評分知識掌握情況和技能水平。

1.3 觀察指標。(1)教學干預前后理論知識和操作技能考核結果；(2)對實習帶教模式滿意度。

1.4 滿意度評價標準。采用100分為滿分的問卷，通過不記名打分的方式，對帶教模式的滿意度，在實習帶教結束后進行調查?！?0分滿意，<60分不滿意，其余為基本滿意[3]。

2.結果

2.1 教育干預前后理論知識和操作技能考核評分。兩組教育后理論知識和操作技能評分高于教育前(P<0.05)。見表1。

表1 教育干預前后理論知識和操作技能考核評分(分)

2.2 滿意度。研究組滿意度高于對照組(P<0.05)。見表2。

表2 滿意度[n(%)]

3.討論

PBL教學方法與臨床教學路徑聯合的實習帶教干預模式，是一套以實際問題為導向的新型教學方法，將實習生作為帶教的中心，將臨床路徑與教學進行充分結合，對于實習生知識和技能的培養，具有較高的效率水平。本次研究說明，神經外科實習帶教過程中應用PBL教學方法聯合臨床教學路徑模式，可以大幅度提高理論知識和操作技能考核成績，減少差錯性事件的發生，使學生對實習帶教模式的滿意度得到顯著提升。