高校Python課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

毛焱穎 張 羽 焦柳丹

（1.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331；2.重慶交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，重慶400074）

0 引言

慕課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，于2012年在世界范圍興起，并快速席卷全球，給世界高等教育帶來了發(fā)展改革的新機(jī)遇。中國(guó)慕課從2013年起步，經(jīng)過8年的發(fā)展實(shí)踐，截至2020年12月，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)1.5億人次，慕課數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一。

2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后，我國(guó)高校充分運(yùn)用慕課等在線教學(xué)形式，開展了一場(chǎng)世界高等教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，不僅成功應(yīng)對(duì)了新冠肺炎疫情帶來的停教、停學(xué)危機(jī)，而且審時(shí)度勢(shì)、化危為機(jī)，掀起了一場(chǎng)高等教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)革命”。

相較于線上課程，線下課堂教學(xué)是目前人才培養(yǎng)的主要模式，教師跟學(xué)生處于同一個(gè)空間和場(chǎng)景，能夠言傳身教且互動(dòng)方便，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)的普及，這種課堂教學(xué)容易出現(xiàn)大片低頭族現(xiàn)象。如何把線上課程和線下課程有機(jī)結(jié)合起來，給教師帶來了新挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)線上線下混合式課程對(duì)新工科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 高校P yt h o n課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校Python課程是通過在課堂上授課和上機(jī)練習(xí)來開展的，屬于“傳遞—接收式”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教師單方面授課，灌輸知識(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，聽課被動(dòng)，課堂結(jié)束后師生交流不足，學(xué)生課堂參與度不高，缺乏創(chuàng)新探索精神。

（2）Python語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生容易陷入細(xì)枝末節(jié)而忽視編程的思想和邏輯。存在“重語(yǔ)法，輕實(shí)踐”現(xiàn)象，不少學(xué)生只看懂了程序，卻寫不出程序，編程實(shí)踐不足。

（3）近年來，隨著高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)門檻降低，學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力均有一定幅度的下降。如果采用單向填充的教學(xué)模式，不利于學(xué)生接收理解教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于“MOOC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式：

構(gòu)建基于“MOOC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。其中，MOOC是指中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)，截止2020年12月，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次。雨課堂是一款互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)平臺(tái)，改平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)，人工智能，云計(jì)算等技術(shù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師移交到了學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的承擔(dān)起課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

構(gòu)建“MOOC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的資源平臺(tái)，經(jīng)過精心篩選，選用了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的北京理工大學(xué)嵩天教授團(tuán)隊(duì)的《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為MOOC課程。該課程上線以來，選課人數(shù)多，課程質(zhì)量好，備受師生好評(píng)。課程總共9周的課程內(nèi)容，教學(xué)資源包括課程視頻、作業(yè)、測(cè)試等。課程視頻包括基礎(chǔ)內(nèi)容、進(jìn)階內(nèi)容，作業(yè)包括基礎(chǔ)的選擇填空和進(jìn)階的編程題。

為了混合式教學(xué)能順利開展，在開學(xué)前設(shè)計(jì)好了任務(wù)單、課堂測(cè)試題、討論題、課后編程練習(xí)題等資源。

3.2 混合式教學(xué)實(shí)施

本文以“第3章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的“MOOC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)實(shí)踐，探討一個(gè)完整單元的教學(xué)實(shí)施流程。

（1）課前。在上課前，教師在雨課堂下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)和任務(wù)單如表1，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的要求完成視頻觀看和課前問題思考。該過程可以在MOOC平臺(tái)和雨課堂上完成。

表1 “第3章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”任務(wù)單

（2）課中。課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生參加面授課堂。課堂學(xué)習(xí)主要包括：

①課堂展示。以小組為單位制作PPT并推薦一名組內(nèi)同學(xué)上臺(tái)講授知識(shí)，采用雨課堂發(fā)布問卷，選出最佳小組，給與加分。

②測(cè)驗(yàn)。以選擇題為主，采用雨課堂平臺(tái)，學(xué)生限時(shí)完成，最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成每道題的情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

③精講。根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行答疑，播放中國(guó)大學(xué)MOOC視頻，之后教師詳細(xì)講解for循環(huán)和while循環(huán)、break和continue的區(qū)別等重難點(diǎn)。

④主題討論。本節(jié)課主題討論包括：如何判斷循環(huán)條件的結(jié)束？for循環(huán)和while循環(huán)各適用在什么條件下？break和continue的區(qū)別是什么？

⑤編程訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行上機(jī)編程訓(xùn)練并上臺(tái)講解編程思路。

⑥教師總結(jié)。最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生和教師完成。比如隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)一個(gè)同學(xué)的講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（3）課后。學(xué)生在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)完成必做的選擇題10道和基礎(chǔ)編程題4題，自主完成提高型編程題，學(xué)有余力的同學(xué)也可以在“牛客網(wǎng)”等平臺(tái)完成相應(yīng)的編程題。

“MOOC+雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的課程考核由在線課成績(jī)、課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)踐成績(jī)和線下考試四部分組成，具體比例見表2。

表2 成績(jī)計(jì)算方式

4 混合式教學(xué)模式未來探索和展望

慕課的興起、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，為教師開展混合式教學(xué)改革提供了豐富的條件。Python程序設(shè)計(jì)課程借助中國(guó)大學(xué)MOOC和雨課堂平臺(tái)引入混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。