生態化多模態寫作教學模式的實證研究

謝琪嵐 龍曼莉

（湖北工業大學外國語學院大學英語教學部，湖北 武漢430068）

0 引言

寫作是學生必須掌握的語言技能之一，具有很強的綜合性，是衡量學生思維能力、應用能力和英語綜合水平的有效標準。然而，與其他語言技能相比，寫作能力一直是目前大學生英語學習中的薄弱環節。目前的寫作課堂中普遍存在的問題有：教師講解過多，學生練習時間分配不足；教法單一，忽視寫作過程，無法激發學生思考真正引起學生對寫作的興趣；語言輸入匱乏，缺少相關寫作話題的閱讀資料和探討，導致語言輸出困難，文章缺乏思想，說理論證空洞。為了改進教學方式，改變教學理念，提高教學效果，以教育生態學和多模態教學為理論基礎，對寫作教學模式生態化多模態的構建研究具有重要的理論和實踐價值。

1 理論基礎與國內外研究現狀

1.1 教育生態學理論

教育生態學依據生態系統、生態平衡、協調進化等生態學原理，研究教育、環境、個體群體之間的相互關系和作用機理，從而掌握教育發展變化規律和趨勢。20世紀八九十年代以來教育生態學的研究得到了更深入廣泛的發展，美國教授J.Goodlad（1987）首次提出學校是文化生態系統的概念，Peled和Zimra等（1991）提出信息技術的運用有利于創造更好的生態課堂。2007年A.Creese，P.Martin和N.Hornberger編輯的《語言與教育百科全書》新增第九卷《語言生態學》彌補了應用語言學的發展空缺。

我國教育生態學的研究方面，20世紀60年代，臺灣學者方炳林率先從事這一領域的研究，并著成《生態環境與教育》一書；大陸學者吳鼎福于1988年和1989年先后發表了“教育生態學芻議”和“教育生態的基本規律初探”等文章，并于1990年和諸文蔚共同出版了我國大陸第一本教育生態學專著《教育生態學》；2000年，范國睿所著的《教育生態學》從文化、人口、資源等方面來分析教育生態，考察課堂生態環境。檢索近10年來與生態學和大學英語教學相關的論文研究集中于以下幾個方面：對外語教學和課程生態環境的研究，對外語課堂和教學生態化的研究，對生態課堂構建的研究，對教師生態化發展的研究。

1.2 多模態教學

西方多模態教學研究起源于20世紀90年代，21世紀初，其理論體系和研究方法已經形成。新倫敦小組（1996）提出多元識讀的概念，強調培養多元讀寫能力，以滿足話語多樣性和交際渠道的需求；P.Stein（2000）提出多模態教學法，認為課堂上的交際活動都是多模態的；T.Royce（2002）提出多模態教學方法論，研究了不同符號系統的互補性。L.Unsworth和C.Cléirigh（2011）探索了多模態與閱讀的關系，描述了圖片和文字對構建意義的作用。

國內多模態讀寫教學研究源于國外對多元識讀的研究，其起步較晚，就其應用方面以胡壯麟、顧曰國、朱永生、張德祿等語言學家為代表人物。顧曰國（2007）闡述了多媒體學習和多模態學習的區別，分析了兩種學習方法；朱永生（2008）提出了培養學生多元讀寫能力對我國英語教學改革的啟示；張德祿（2010，2012）探討了大學英語課堂中多模態系統的設計，提出多模態話語的主體地位和其他模態的協同作用，認為應該結合課堂授課、情景教學、批判教學來培養學生的多元讀寫能力。

1.3 小結

綜上所述，國內外對于教育生態學和多模態教學的研究涉及面非常廣泛，包括宏觀與微觀研究、理論與實踐等多層面，客觀上形成了較完備的理論和框架。然而，從整體看來，大部分研究缺乏系統性和深度，研究成果還有待豐富。

2 生態化多模態寫作教學模式的設計

生態學視角下的多模態寫作教學模式的構建不僅需要充分利用課堂的物質環境和精神環境，還要充分利用多媒體技術，調動語言、文字、聲音、圖像、肢體語言等多模態符號資源，促使學生運用各種感官對輸入的多元信息進行加工、存儲和輸出。大學英語生態化多模態寫作教學模式設計如圖1所示。

圖1 大學英語生態化多模態寫作教學模式設計

3 研究設計

3.1 研究目的

通過完善教學環境構建生態平衡的課堂，運用多種教學模態全面調動學生的學習積極性與參與度，檢驗生態化多模態寫作教學模式的合理性和可行性。擬回答以下問題：生態化多模態寫作教學模式是否有利于提高非英語專業學生的英語寫作水平？是否給學生學習英語寫作的態度帶來積極的影響？

3.2 研究對象

本研究選擇了2017級非英語專業四個班級作為研究的實驗組（兩個班，59人）和對照組（兩個班，61人），實驗組和對照組的授課教師、教材、授課進度及學時均保持一致。實驗組采用生態化多模態相結合的寫作教學模式進行教學，對照組采用傳統的教師授課學生練習的寫作教學模式，進行為期一年的教學實驗。

3.3 實驗過程

基于教育生態學與多模態教學理論，生態化多模態大學英語寫作課堂上，教師需要加強人與人之間、人與教學環境之間的多模態互動，創造平衡、動態的生態環境。該教學過程可以分為五個階段。第一階段為后續開展寫作做好準備。教師可以根據具體需求在課前調整教室桌椅為環形或U形，以便學生開展小組活動。充分發揮教室多媒體資源的優勢，運用圖片、視頻、音樂、PPT課件等形式引入寫作話題，鼓勵學生以小組討論的方式探討和交流與話題相關的想法，集思廣益，共同審題，分工搜集總結相關信息和寫作素材。第二階段學生進行寫作。根據寫作話題的難易程度，安排學生獨立寫作，或以小組為單位，每人寫一句話，以接力賽的方式共同完成一篇文章。第三階段是對寫作初稿進行反饋和修改的階段。可以通過學生自己修改，組員之間交換修改，組員、班級成員或教師借助多媒體網絡（如批改網，iWrite等）在線上修改討論等方式讓學生及時得到反饋，對初稿進行修改，完善語言表達，使其更加準確、簡潔、多樣化、得體。第四階段是對終稿進行展示和點評。學生可以利用教室的多媒體設備向全班展示其寫作的最終成果，也可以在組員之間輪流展示。每一個作品展示完成之后由同伴或老師進行點評。第五階段是課外拓展階段。教師將優秀學生作文發布到網上便于學生學習和欣賞繼續針對寫作話題和作品進行探討和交流。

相比對照組的傳統教學方式，實驗組更加注重以學生為中心，通過多種模態充分調動學生的各種感官體驗，強調師生互動、生生互動、師生與教學環境的互動，學生更加積極地參與課堂和構建知識，其多元互動交際能力和合作學習能力也得到了鍛煉。

3.4 研究工具

該實驗重要運用了兩種研究工具：實驗組和對照組寫作水平的前測和后測以及針對實驗組的問卷調查。前測和后測的作文題目參照大學英語四級作文，要求在30分鐘內完成一篇120到180字的文章，分值15分，以是否內容切題，表達清楚連貫、語言規范為評分依據。問卷調查參照相關文獻所有問題采用Likert五點量表，主要針對生態化多模態寫作教學模式對學習者學習興趣、課堂參與度、學習效果等方面進行了解。所有數據均采用SPSS17.0軟件進行數據統計分析。

4 研究結果與分析

4.1 實驗組與對照組前后測成績對比分析

將寫作前測與后測相關數據使用SPSS17.0進行整理和分析之后，結果如表1所示。

表1 實驗組和對照組寫作前后測成績

如表中所示，在前測中實驗組比對照組的平均分低0.13分，t=-0.734，兩組測試成績的顯著性差異P=0.526＞0.05，說明兩組的寫作成績無明顯差異，可以作為研究對象。經過為期一年的實驗教學，在后測中，兩組寫作成績都有所提高，實驗組比對照組的平均分高出1.03分，t=0.215，P=0.023＜0.05，說明兩組寫作成績差異有顯著性意義，運用生態化多模態寫作教學模式有利于提高非英語專業學生的寫作成績。

4.2 問卷調查結果分析

根據題目類別，調查問卷被分為了三個種類，結果如表2所示。

表2 針對實驗組的調查問卷結果（59份）

問卷中1～5題與生態化多模態寫作教學模式對學生學習興趣的影響有關，其平均值為3.86，說明該教學模式能夠激發學生對寫作的興趣，享受輕松愉悅的學習過程。6～10題針對課堂參與度，平均分為4.02，說明在生態化多模態寫作課堂中，學生更多地參與課堂學習和互動展示，學習積極性有所提高。11～15題針對生態化多模態寫作教學對學生學習效果的影響，其均值為3.92，表明學生認為各種教學模態的刺激以及和諧互動的生態環境對提高其寫作水平有促進作用。

5 結語

本研究是將多模態教學和教育生態學相結合的教學實踐研究。研究結果表明多模態教學模式和和諧生態教學環境的有機結合，有利于發揮學生在課堂中的主體地位，在輕松愉悅的互動氛圍下通過語言、圖片、聲音、視頻等多種社會符號為學生提供多種感官體驗，激發學生對英語寫作的興趣，調動學生積極參與寫作課堂，有效提高學生的英語語言輸出能力。此外，該研究可以彌補在教育生態學和多模態教學方面英語寫作教學實證研究的不足，為其他教師提供借鑒。