高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

廖閩江 李麗

伴隨著高中語文核心素養教學的不斷推進，教師更加樂于創新語文教學活動，應用豐富的教學資源來發展學生的各方面能力和素質。教師在明確高中語文核心素養的實質內涵的基礎上開展培育路徑，可以很好地提升教學質量、構建高效的語文課堂。本文將從四個方面論述高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑。

高中語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四大素養，教師在構建高中語文教學時，應當注重從這四個方面的素養要求入手，應用多樣化的現代教育技術資源來充實學生的學習體驗，使學生能夠有新奇的學習感受，保證學生的能力和知識儲備獲得更加全面的發展與提升。

一、創新語文課堂導入，發展學生的認知興趣與熱情

高中語文教師要想提升教育教學質量，就要從課堂導入環節入手，提升學生對語文知識的學習興趣和探索熱情，保證他們能夠保持相對積極的學習態度完成教師布置的學習任務和教學要求，從而方便教師更好地落實多樣化的語文核心素養教學活動，充實學生的學習體驗。為此，語文教師可以利用先進的投影設備帶領學生觀看圖片、視頻素材等，以此來有效增強學生的自主學習能力，使他們能夠從素材當中收集和整理出多樣化的語文信息內容，同時學會將素材內容與自己的日常生活實踐有機結合，在分享自己相似的情感經歷和生活體驗的過程中表達自己的個性觀點和審美趣味，以此滿足學生的心理需求和學習需要，并使其從中獲得強烈的學習興趣和好奇心。此外，教師可以利用學生在討論和表達過程中提供的生成性資源來推動核心素養教學活動的落實，進一步銜接多樣化的語文教學活動，有效構建高質量的語文教學課堂。

例如，教師在對人教版高中語文高一必修上冊中第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文進行教學時，可以首先在導入環節帶領學生共同觀看有關我國糧食產量和人民生活的紀錄片素材片段，使學生可以直觀感受到水稻等糧食作物對保障人民生活水平和質量的重要意義，讓他們對袁隆平的科技奉獻有較為形象的認知，以此有效引發本班學生的閱讀興趣，為教師進一步開展多樣化的核心素養教學奠定基礎。此外，教師可以鼓勵學生分享自己在觀看紀錄片素材以后表達自己的情感體驗以及對袁隆平的認識，并利用學生的回答和分享的內容推動語文教學過程，方便構建較為高效的語文課堂。

二、優化語文寫作教學，提升學生的語言建構和應用能力

高中語文教師在帶領學生學習語文知識時，首先要注意發展學生的語言建構和應用能力，使他們能夠熟練掌握文言文知識和現代漢語知識內容，學會在理解語言的前提下綜合應用多種修辭手法、抒情方式等來表達自己的思想和情感，以及他們對自然事物、人文生活等的看法和個性觀點。教師在提升學生在語言建構和應用能力方面的素養時，要開展較為高效的文言文教學和現代文教學，保證學生能夠熟練掌握文言文作品當中的經典辭藻和獨特的創作手法等，并能夠總結和收集現代文當中一些適合自己應用的語句、詞匯等，以此豐富學生們的語言知識儲備，使他們在創作文本的過程中，綜合應用語言藝術提升自身的表達能力和審美鑒賞水平。

在寫作教學過程中，教師還可以利用互聯網收集一些比較經典的高考滿分作文開展范文教學，使學生能夠在閱讀的過程中了解議論文這一常用類型的基本寫作方法，學會在構建文章結構的過程中明確論點、論據等基本要素，讓他們利用經典的實例來佐證自己的個性觀點，進而有效提升學生的語言建構和應用能力。同時，在寫景狀物類寫作教學過程中，教師應當鼓勵學生結合自己生活中常見的自然景物和人文生活場景展開細致分析和探究，使他們學會從創新的角度表達自己對某一事物的看法和觀點，并有效提升學生利用語言抒發情感的能力。

例如，教師在對人教版高中語文高一必修上冊的第四單元的“記錄家鄉的人和物”進行教學時，可以帶領學生共同閱讀書寫家鄉生活的高分作文范文，使他們能夠在感受和認知高質量語言藝術的過程中產生強烈的情感共鳴，并在產生創作靈感的同時充分利用多樣化的語言展開寫作，引導學生用較為簡潔、生動的語言來抒發對家鄉自然景物的感受，并能用靈活的修辭方法潤色語言、表達情感，進一步提升自身語言構建和應用能力。

三、重視開展審美閱讀，提升學生的審美鑒賞與創造能力

高中語文教師還應當重視在閱讀教學過程中發展學生在審美鑒賞與創造能力方面的素養，引導學生在初步閱讀、師生互動和再次精讀的過程中對文本中作者應用的多樣化的寫作方法、語言詞匯等有較為客觀、全面的認知，同時學會通過研讀字眼等探究古詩詞當中所包含的情感內涵，使學生能夠在了解不同類型文本當中作者的情感基調的基礎上感受細節，從而引發他們獨特的閱讀體驗，方便學生形成較為完整的審美觀念。

此外，在審美閱讀教學過程中，教師應當積極鼓勵本班學生圍繞自己與文本內容相似的生活經歷進行分享，并表達他們在生活中的所思所想、所知所感，以此有效增加師生之間的互動和交流，方便教師更好地了解學生內心的想法、進一步開展更具有針對性的審美鑒賞教學。教師還可以開展群文閱讀教學來提升學生對文本內容的閱讀和感受能力，讓他們對不同作者在書寫同一主題時采用的抒情方式、描寫方法、語言結構等方面進行比較，總結相同點和不同點，進而有效提升本班學生的閱讀分析能力和審美鑒賞能力。

例如，教師在對人教版高二語文選擇性必修上冊中第一單元的《長征勝利萬歲》進行教學時，可以選取多樣化的群文閱讀素材帶領學生們體驗不同作者在書寫長征勝利會師這一歷史事件時采用的描寫方法和抒情方式等，在直觀對比和感受不同文本的語言藝術的情況下探究文字細節，并鼓勵學生共同討論和分享自己較為喜愛的文本，同時表達他們的個性觀點，以此幫助學生構建較為完整的審美鑒賞體系，學會從文本的藝術特色和創新方面歸納《長征勝利萬歲》之所以選入教材當中的理由，使學生能夠更加深刻地感受長征中樂觀的，艱苦奮斗的精神等，讓他們在閱讀的過程中滿足自身的精神需要和審美需求。

四、應用問題串開展教學，發展學生的思維能力和文化意識

高中語文教師通過利用問題串可以很好地發展學生的思維能力，使他們能夠綜合運用自己的語文知識儲備解決多種問題。在應用問題串時，教師應當保證問題的循序漸進，使學生能夠在按步驟解決語文問題的情況下養成良好的獨立思考習慣，學會收集教材和工具書中的內容來高效解決問題，進一步提升他們自身的課堂學習效率和知識吸收水平。此外，教師還可以鼓勵本班學生以小組為單位共同解決問題串當中的問題內容，使他們能夠在分工學習的過程中發展自身在語文學科方面的優勢，進而營造相對活躍的教學氛圍，使每個學生都可以積極配合教師完成學習任務。

在閱讀教學之后，教師應當利用問題串鼓勵本班學生圍繞自己的生活和學習體驗表達自身對中國傳統文學的看法，學會從文化傳承的角度探究中國優秀傳統思想文化的內涵和精神，以此有效提升學生的民族自豪感，增強民族自信。

例如，教師在對人教版高中語文高二選擇性必修上冊中第二單元的“《論語》十二章”進行教學時，可以在課堂教學過程中提出以下問題：

（1）用現代漢語翻譯出《論語》十二章中的內容。

（2）《論語》十二章分別闡述了哪些方面的哲學思想？

（3）你認為《論語》對自己的學習生活有哪些指導意義或者啟示？

（4）試著結合你對《論語》的了解談談它的文化意義。

利用以上問題來提升高中階段學生對《論語》當中表達出的積極入世精神和仁愛精神的感受能力，使他們認清《論語》作為一部儒家思想的著作對推動中華民族品格的形成的重要意義以及促進社會發展的正向作用，幫助有效提升學生的文化傳承素養和思維能力。

綜上所述，高中階段正是發展學生自主學習能力和綜合應用能力的重要階段，語文教師應當積極發展學生的核心素養，使他們能夠在語文課堂當中充分表達自己的個性觀點和審美觀念，進而有效提升本班學生的閱讀效率、寫作能力和口語交際水平，為其今后的成長和專業選擇奠定基礎。