小學低年級道德與法治課程教學實效性提升策略研究

■福建省龍巖市上杭縣城東小學 邱石連

為全面落實低年級學生的思想品德、人文素養(yǎng)教育，全國各地的中小學紛紛開設了道德與法治課程。此課程在小學教學范圍內共包含12冊教科書，其內容不僅與小學生日常生活緊密相關，同時其教科書內容中也涵蓋了小學生個人發(fā)展、家庭關系維護、學生學習生活、社會公民責任、國家長期發(fā)展、世界和平建設等方面的內容。根據小學教學大綱的要求，其教科書中內容難度以螺旋排列式增長，采用由淺至深的方式編排。

自我國小學低年級道德與法治課程開設至今，國家教育部門分別在數十個省份對課程教學工作的實施與應用，展開了調查與反饋信息的獲取工作。并采用義務教育聽課、開設教學論壇、分發(fā)市場調查問卷等方式，對此門課程教學工作在實施，與教材使用情況展開市場調研。在相關調查中發(fā)現，超過九成的教師認為此課程所覆蓋的思想道德教育內容較為廣泛；超過八成的學生在調查中表示較為滿意此門課程。因此可以認為，在小學低年級開設道德與法治課程教學工作是十分有意義的。盡管此門課程的相關教材構建已相對完善，但針對道德與法治課程教學工作實施仍存在問題。為了進一步提高課程教學的實效性，本文將以小學低年級學生為例，對此展開深入的調查與研究。

一、創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境

教學情境是低年級學生學習的基礎，由于小學生的心智大多處于尚未完全開發(fā)的狀態(tài)，在此種情況下，利用教學情境對小學生心理及學習過程進行干預，不僅可以顯著提升小學生對學習的興趣，還能使小學生深入學習情境，更好地理解課本的知識點，并提升自身對于事物明辨是非的能力。

基于教學工作的實質層面分析，采用創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境的方式，屬于教師將個人情感融入教學行為的過程，而此行為也正是培養(yǎng)學生道德情感，使學生具備多元化情感表達傾向的過程。在創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境過程中，教師不僅應關注課程教學內容或其內容所指向的教學方向，同時也應當關注創(chuàng)設情境在教學中的導向，使創(chuàng)設的課程教學情境來源于生活；或將生活情境進行重構與再現生成，從而努力為學生學習提供一個相對真實的學習環(huán)境，使學生在此種真實的環(huán)境中感受到道德與法制課程是與人們日常生活息息相關的。因此，想要真正理解并領悟此門課程，就應深入剖析生活中的多種事物，挖掘不同事件存在的某種條理性。倘若教師無法樹立學生對道德與法治課程的正確認知，那么學生也便無法在學習中掌握課程學習的核心，甚至會使學生的自身社會行為受到影響。基于此，筆者對創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境的相關規(guī)則與標準進行了設計，如表1所示。

表1創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境標準

在上述表1 中內容的基礎上，教師還應明確創(chuàng)設的沉浸式道德與法治課程教學情境應具備銜接性與連貫性，即內容應是低年級小學生較為容易理解的，避免學生在學習中認為教師提供給他們的教學情境具有“花里胡哨”或難以理解等問題。要采用循序漸進的方式，逐步導入教學情境，使學生在參與課程學習中真正感受到道德與法治課程教學的價值。只有通過此種方式，在課堂中基于情境與學生展開“面對面”的直接交流，學生的個人人格才能得到全面的提升。

二、開展以道德與法治為主題的課堂教學活動

除上述提出的指導性行為外，在開展道德與法治課程教學過程中，教師還應明確使學生理解課本理論知識點并不是教學的核心，只有通過將問題實際化，才能使學生對社會的認知、在社會的行為習慣得到升華。并且，學生的學習主體屬于其個人，要想在真正意義上發(fā)揮此門課程的作用，教師應定期組織并開展以道德與法治為主題的課堂教學活動。而設計教學活動的核心與依據，應按照表2 內容實施。

遵循上述表2 中提出的課程教學活動多項原則，真正地做到將教學活動貫穿于教學工作各個環(huán)節(jié)中，使學生扮演自身學習的“主人”，從而發(fā)揮道德與法制課程教學的最高價值。

三、結語

本文從創(chuàng)設沉浸式道德與法治課程教學情境與組織教學活動兩個方面，對提升課程教學的時效性展開研究，期望本文的研究能夠真正提升低年級小學生品德素養(yǎng)及對道德的認知。