小學低年級道德與法治課程教學實效性提升策略研究

■福建省龍巖市上杭縣城東小學 邱石連

為全面落實低年級學生的思想品德、人文素養教育，全國各地的中小學紛紛開設了道德與法治課程。此課程在小學教學范圍內共包含12冊教科書，其內容不僅與小學生日常生活緊密相關，同時其教科書內容中也涵蓋了小學生個人發展、家庭關系維護、學生學習生活、社會公民責任、國家長期發展、世界和平建設等方面的內容。根據小學教學大綱的要求，其教科書中內容難度以螺旋排列式增長，采用由淺至深的方式編排。

自我國小學低年級道德與法治課程開設至今，國家教育部門分別在數十個省份對課程教學工作的實施與應用，展開了調查與反饋信息的獲取工作。并采用義務教育聽課、開設教學論壇、分發市場調查問卷等方式，對此門課程教學工作在實施，與教材使用情況展開市場調研。在相關調查中發現，超過九成的教師認為此課程所覆蓋的思想道德教育內容較為廣泛；超過八成的學生在調查中表示較為滿意此門課程。因此可以認為，在小學低年級開設道德與法治課程教學工作是十分有意義的。盡管此門課程的相關教材構建已相對完善，但針對道德與法治課程教學工作實施仍存在問題。為了進一步提高課程教學的實效性，本文將以小學低年級學生為例，對此展開深入的調查與研究。

一、創設沉浸式道德與法治課程教學情境

教學情境是低年級學生學習的基礎，由于小學生的心智大多處于尚未完全開發的狀態，在此種情況下，利用教學情境對小學生心理及學習過程進行干預，不僅可以顯著提升小學生對學習的興趣，還能使小學生深入學習情境，更好地理解課本的知識點，并提升自身對于事物明辨是非的能力。

基于教學工作的實質層面分析，采用創設沉浸式道德與法治課程教學情境的方式，屬于教師將個人情感融入教學行為的過程，而此行為也正是培養學生道德情感，使學生具備多元化情感表達傾向的過程。在創設沉浸式道德與法治課程教學情境過程中，教師不僅應關注課程教學內容或其內容所指向的教學方向，同時也應當關注創設情境在教學中的導向，使創設的課程教學情境來源于生活；或將生活情境進行重構與再現生成，從而努力為學生學習提供一個相對真實的學習環境，使學生在此種真實的環境中感受到道德與法制課程是與人們日常生活息息相關的。因此，想要真正理解并領悟此門課程，就應深入剖析生活中的多種事物，挖掘不同事件存在的某種條理性。倘若教師無法樹立學生對道德與法治課程的正確認知，那么學生也便無法在學習中掌握課程學習的核心，甚至會使學生的自身社會行為受到影響。基于此，筆者對創設沉浸式道德與法治課程教學情境的相關規則與標準進行了設計，如表1所示。

表1創設沉浸式道德與法治課程教學情境標準

在上述表1 中內容的基礎上，教師還應明確創設的沉浸式道德與法治課程教學情境應具備銜接性與連貫性，即內容應是低年級小學生較為容易理解的，避免學生在學習中認為教師提供給他們的教學情境具有“花里胡哨”或難以理解等問題。要采用循序漸進的方式，逐步導入教學情境，使學生在參與課程學習中真正感受到道德與法治課程教學的價值。只有通過此種方式，在課堂中基于情境與學生展開“面對面”的直接交流，學生的個人人格才能得到全面的提升。

二、開展以道德與法治為主題的課堂教學活動

除上述提出的指導性行為外，在開展道德與法治課程教學過程中，教師還應明確使學生理解課本理論知識點并不是教學的核心，只有通過將問題實際化，才能使學生對社會的認知、在社會的行為習慣得到升華。并且，學生的學習主體屬于其個人，要想在真正意義上發揮此門課程的作用，教師應定期組織并開展以道德與法治為主題的課堂教學活動。而設計教學活動的核心與依據，應按照表2 內容實施。

遵循上述表2 中提出的課程教學活動多項原則，真正地做到將教學活動貫穿于教學工作各個環節中，使學生扮演自身學習的“主人”，從而發揮道德與法制課程教學的最高價值。

三、結語

本文從創設沉浸式道德與法治課程教學情境與組織教學活動兩個方面，對提升課程教學的時效性展開研究，期望本文的研究能夠真正提升低年級小學生品德素養及對道德的認知。