生活元素在小學數學課堂的應用研究

■甘肅省張掖市山丹縣陳戶中心小學 徐 良

數學是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。將生活中的數學問題運用到小學數學的教學課堂中，既可以豐富小學數學課堂中的教學內容，又可以提高學生對小學數學這門學科的學習興趣。在小學數學教學中，挖掘并運用數學元素，有利于充實數學知識，提高學生對抽象知識的理解；有利于激發學生的生活情感，豐富學生對數學學科的情感體驗；有利于培養學生的知識應用能力，達到學以致用的教學效果。基于上述教學優勢，小學數學教師應重視生活元素，并有意識、有計劃地構建生活化教學策略。

一、立足教材內容，引入生活元素

教材是課堂構建的依據。教師應當將教材中的教學內容與生活實際緊密地聯系在一起。處于小學階段的學生天性活潑，好奇心比較強，教師如果將生活中的數學元素引入課堂中，能讓學生集中注意力，更積極主動地投入數學課堂的學習中，不會出現學生對課本枯燥乏味的現象。在小學數學教學設計中，教師對生活元素的挖掘與運用不能任意而為，而應該根據教材內容，找到數學與生活的聯系，并從生活中挖掘各種契合教材內容、利于教師課堂講解的資源，采用合理有效的方法引入教學元素。

例如,在北師大版小學數學一年級上冊“分類”一課的教學設計中，教材中以“整理房間”為主題，為學生提供了兩幅畫面，其中整潔干凈的笑笑房間和凌亂不堪的淘氣房間，這些畫面與學生現實生活十分貼近。教師則根據教材內容，從生活中選擇素材，為學生提供了玩具、文具、衣服以及其他生活用品等，并要求學生根據所學知識進行整理，并引出分類的概念，培養學生分類整理的意識，提升學生思考、學習的條理性和邏輯性。這樣的課堂設計依托生活實物進行構建，將教材內容還原，為學生學習分類提供了實際操作的機會，增加了學生學習、理解數學知識的能力。

二、構建生活情境，強化學習體驗

情境是包含一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。生活情境最貼近學生實際，也最有利于調動學生生活經驗，激發學生參與學習的積極性。教師在數學教學的課堂中，要選擇合適的生活元素，在課堂中構建一個具體的生活情境。在小學數學的教學過程中，構造生活情景是非常重要的一個步驟，教師應當首先結合教學內容的實際情況，選擇恰當的生活元素，并構建一個生活情境。在構建生活情景時，要符合小學階段學生的特色，所構建的生活情境一定要有實際的應用價值。這樣做既可以充分吸引學生的注意力，又可以使學生更好地理解數學基礎知識。因此，在小學數學教學指導中，教師應結合課程要求，選擇學生熟悉的生活場景，并進行設計與優化，引導學生在情境中主動學習、探究，提升學生的課堂參與效果。

三、采用生活語言，協調教學關系

語言是一門藝術，生動的語言能夠有效調動學生的學習興趣，提升學生參與探究的熱情。在小學數學課堂設計中，教師應善于利用生活語言，引導學生參與知識探究。教師采用生活語言就能使學生明白教師話語中所蘊含的意思，這樣教師的上課內容也就變得簡潔易懂。所謂生活語言，一方面指的是教師能夠利用便于學生理解的通俗語言解釋數學知識。例如，在學習“千克、克”等重量單位的過程中，教師可以結合超市稱重的情境，為學生直觀解釋單位的含義，強化學生的理解效果；另一方面，教師還應重視學生的情感發展，如果一個學生熱愛生活，那么這個學生也就熱愛生活中的學習問題。教師應用生活化的態度對待學生在學習中遇到的問題，與學生平等溝通與互動，讓學生在生活語言引導下釋放不良情緒，拉近學生與教師之間的情感聯系。

四、設計生活作業，促進學以致用

設計作業是鞏固課堂教學，促進學生自主發展的重要手段。生活中國民生產總值、交易量、企業人數、工資的核算、客流量、車流量等要用到數學知識。學生完成教師所設計的生活作業，就會學會將知識應用到生活中。因此，在小學數學教學指導中，教師應結合課堂學習要求，調整作業設計的思路，將生活元素融入作業中來，促使學生回歸生活，在生活中實現學以致用。

例如，在學習了“統計學”相關知識后，教師可以滲透趣味化理念，引導學生從生活中探究知識的應用，即布置探究類、調查類的作業任務，即要求學生分組合作調查校門口不同時段機動車流量。學生利用周末時間進行調查，計算每小時的平均客流量。這樣的作業任務要求學生通過親身實踐與調查獲取信息，設計方案，進而給出建議。這樣的教學設計有利于學生在實踐中進一步理解知識，挖掘自身的潛能，協調小組之間的關系，從中體會數學在現實生活中的運用價值。

五、結語

總之，在小學數學教學實踐中，生活元素的融入對課程目標的落實，對學生的發展具有重要意義。根據小學數學課堂教學要求，教師應積極立足教材內容，引入生活元素；構建生活情境，強化學習體驗；設計生活作業，促進學以致用。這樣才能促使學生在生活中學習數學，并在學習探究中實現全面發展。