在小學英語教學中進行勞動教育

□甘肅省通渭縣姜灘小學 馬可嘉

一、案例背景

現階段有部分小學生動手能力低下，家中父母包攬了一切家務活，更導致學生缺乏勞動的機會，不利于其全面發展。《義務教育英語課程標準》中明確指出“通過英語學習促使學生掌握語言應用能力，提升心智發展、人文素質”。在2016 年，為了實現學生的核心素養，北師大專門舉行了一場關于“我國學生核心素養提升計劃”，例如在內涵、表現、落實方式幾個方面都做了相應的闡述。其中勞動意識又包括：尊重他人勞動成果；具有動手操作能力，可以完成一些基本的技能。

在小學英語教學中培養學生的各項生活能力，從而實現勞動教育的目的，是今后教師授課的主要任務。本文結合某地區的小學教學實例進行論述，如在教學陜旅版小學五年級的“my favorite food is hamburgers”這一章節時，教師結合學生喜愛的事物，融入勞動教育，首先通過講課了解學生的口味，可以通過介紹的方式讓學生用英語說出“what is your favorite food ”都有什么，學生此時的答案五花八門，有“漢堡包”“薯條”“豆腐”“土豆”等；其次，引入食物的做法，詢問學生“平時在家會準備自己喜歡的飯菜嗎”“那你們知道具體的做法嗎”“小朋友們愿不愿意為父母準備香噴噴的食物”等。最后通過多媒體的方式播放做菜的步驟，讓學生體會父母做飯的辛苦。

美國心理學家布魯默通過研究發現，學生在學習過程中并非單純利用大腦獲取知識，還會結合感官、視覺等多種線索，并綜合這些特性，加強學習過程中的刺激感，實現記憶的加強。

二、案例展示過程

教師通過實物的展示更能吸引學生的目光，其實質也就是情境教學。例如將一些簡單的單詞組合在一起，比如“look”和“say”，一個是看，一個是說，如何連接在一起呢，還是以“我最喜愛的食物是什么”這一章節為例，教師可以演示煮面條的步驟，讓學生在學習英語的過程中了解這個過程。

課前，教師可以準備一口小鍋、面條、食鹽、香蔥、胡蘿卜等必備物件，課題的設計為“學習煮面條”，以“煮面條”為教學的主要內容，然后適當植入勞動教育，幫助學生在生活中完成對英語的學習。這樣的教學方式將能有效激發學生的學習興趣，教師在此基礎上可以順勢告訴學生“look”和“say”的使用方法，學生在看教師煮面條的中將不知不覺地記住了該單詞。具體過程為：首先準備“Noodles”面條、“salt”食鹽、“chive”香蔥、“carrot”胡蘿卜這些單詞。在燒開水下入面條的時候，反復強調“Noodles”為面條，在等水燒開后下入“Noodles”面條，然后加入香蔥、食鹽、胡蘿卜，讓學生學會做飯的同時學習新詞匯。此外，教師還可以在課后布置以實踐為目的作業，比如說與父母一起做飯，與父母一起收拾家務等，從而更加貼切地在英語教學中植入勞動教育，實現綜合素質人才的培養。

其實勞動教育也可以通過“our new house”這一章體現。首先，教師可在黑板上寫下“study”“bedroom”“kitchen”“bathroom”“living room”“dining room”幾個單詞，依次寫上中文：書房、臥室、廚房、浴室、客廳、餐廳；其次，詢問學生：“你們最喜歡家庭里的哪一間房間？”學生的回答可能為“客廳”“餐廳”“臥室”“書房”等，此時教師再問：“那么，同學們為什么喜歡這一間房間呢？”學生的回答可能為“因為我喜歡看書”“因為臥室比較溫馨”“因為餐廳有很多好吃的”“因為客廳有電視機”等；最后，引出問題：“房間亂了你們會不會收拾呢？”教師可以在這時候引入勞動教育，鼓勵學生在日常生活中主動做家務。

在小學英語中，有很多章節可以與勞動教育結合，這樣的教學方法不僅可以優化課堂氛圍，還可以培養學生的動手能力。教師在課堂中要巧妙地植入勞動觀念，促進學生的全面發展。

三、案例反思

（一）拉進親子間的距離

在經過課上的引導后，很多學生表示喜歡這樣的英語課，自覺完成課后作業。家長在幫學生作業簽名時，反映學生這兩天的英語興趣大漲，甚至會主動詢問陌生單詞，希望以后還可以繼續安排類似的課后作業，并發來自己家庭的餐桌照，有學生在主動收拾垃圾的；有的在切菜；有的在盛飯等，但大體的照片內容相似，都是一家其樂融融的樣子。

（二）營造輕松的課堂

在課堂中，當教師不斷反復“what is your favorite food”這個問題時，學生便能想起當時課堂的氛圍，并在今后生活中不知不覺地形成“自己的事情自己做”的習慣，從中感受到勞動帶來的充實感。此外，學生對教師在課堂中反復強調的單詞記憶愈加深刻，也快速地掌握了新單詞的使用方法，使自身學以致用的能力得到提升。課后作業不再是單一地讓學生背單詞、抄單詞，而是引導學生通過做家務加深對單詞的記憶，這種輕松的課后作業和愉快的教學氛圍可以有效激發學生的求知欲，讓他們在遇到不懂的問題時也會主動與教師探討或者請教。通過課后檢測可以看出，將勞動教育引入英語課中，學生的成績普遍上漲，其英語學習能力也得到有效的提高。

以上是對在小學英語教學中進行勞動教育的簡要論述。如今的學生漸漸習慣智能化生活，例如餓了可以點外賣、出行可以叫車、家里臟了可以叫保潔等，勞動教育在日常教學中逐漸淡化，教師多以學習為重。因此在新形勢下，有必要將勞動教育融入英語課堂，結合勞動教育開展英語教學，激發學生的學習熱情，既達到了鍛煉其動手能力的目的，又提升了他們的學習興趣，可謂是一舉兩得。