論小學語文教學中對學生想象力的培養策略

吳燕紅

關鍵詞：小學語文;教學;學生;想象力;培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0151-02

On the Cultivation Strategy of Students' Imagination in Primary School Chinese Teaching

WU?Yanhong??（Jingcheng High-tech Park Central Primary School，Nanjing County，Fujian Province，China）

【Abstract】There are still some unsatisfactory statuses in the cultivation of imagination in elementary school Chinese teaching. The author proposes four strategies for cultivating students’ imagination in elementary school Chinese teaching in terms of the characteristics of textbooks，poetry，and writing： First，cultivate pupils in reading The second is to cultivate pupils’ imagination through poetry learning;the third is to cultivate pupils’ imagination in writing teaching;the fourth is to cultivate pupils’ imagination in creation.

【Keywords】Primary school Chinese;Teaching;Students;imagination;Cultivation

小學生自身發展的思維特點是活躍且不拘一格，因此小學階段是想象力培養的最佳階段。小學語文教學中想象力的培養，首先是能激發小學生寫作興趣。在寫實性寫作和寫虛性寫作中，小學語文教師都可以不斷地強化學生的想象力，尤其是在寫虛寫作中，學生對事物不斷地觀察，充分發揮自身的想象力，就會寫出不同角度頗有想象的內容。教師對于充滿想象力的文章要加以表揚和獎勵，不斷地在想象力方面對學生的寫作能力進行激發。其次是推動小學生個性化發展。創新性與創造性的前提條件之一便是學生具有豐富的想象力。并且在小學語文階段的教學中承擔起小學生想象力培養的重要責任與使命。對于想象力充分的學生，更能使其個性化地發展。利用想象力來不斷地追求學生素質化的培養和全面發展，因為小學生的想象力是很難被模仿和復制的。因此在這種過程中培養出來的學生是極具個性化的。個性化的發展對于學生個人及其整個教育的發展都是非常重要的。

1.小學語文教學中想象力培養現狀

（1）小學語文教材編寫中想象力培養現狀

小學語文教學是小學生想象力培養的重要陣地和主戰場。小學語文教學的重要依托就是教材，目前的小學語文教材編寫中對于小學生的想象力培養非常注重，但還是有不足之處。部編版的小學語文教材中，教材選編了一部分童話、詩歌、寓言故事等進入教材。在選擇時存在以下情況：一是童話選編進小學語文教材中存在的問題。童話能夠讓學生在創造性和趣味性相統一的環境中進行學習，也是學生更容易接受的。不過目前的部編版小學教材中童話的選擇更多地傾向于環境保護和道德培養方面的內容。這兩方面的童話數量選擇占比非常大，而且這些童話的選擇是小學生必須學習與接受的，但是在選擇時還應該注重數量。據統計，部編版小學語文教材中有百分之六十的童話是道德教育的小故事，那么此時童話更多是發揮對學生的教育作用，而忽視了童話另一個主要的作用，即小學生的創造力、想象力的培養。在選擇童話時部編版的小學教材更多的選擇形式也是擬人體，常人體和超人體很少見。在這三種體裁中，超人體是能最大限度地激發學生想象力與創造力的。因此，可以看出，在部編體的小學教材中，童話的選擇數量、選擇內容、選擇形式等，對小學生想象力的發揮都還存在一定的改善空間。童話的選擇在小學語文教材中還存在一個現象就是對于經典童話的選擇力度不夠，對部編版小學教材的分析可知，教材中只有很小部分的世界和中國的經典童話，更多的是教材委員會編寫的。這種情況導致小學教材的童話選擇不夠典范。教材編寫組對于經典童話不加以重視，沒有將其更多地收入教材是對現有資源的一種浪費。

（2）小學語文詩歌教學中想象力培養現狀

詩歌是培養小學生想象力的重要途徑之一，以詩歌為核心，使用已經掌握的知識，對詩歌的內容進行想象，來培養學生對詩歌的解讀能力。詩歌在目前的小學教學中整體的數量、分布、形式都是比較好的，但是文包詩對于小學生的想象力培養方面是還需要加強的。文包詩的具體表現形式是把古詩放在一段白話文中進行學習，便于學生對古詩的理解。這種形式其出發點是好的，對于古詩詞中難以理解的詞語句子、重點難點按其詩歌想要表達的意思進行白話文的解釋。但是正因為這種標準的解釋，更加容易限制學生的想象，把學生對詩詞的理解，對于詩詞的意境美不能自己去感受，難以發揮學生自身的想象力。文包詩對于小學生想象力的限制體現在以下幾方面：一是對于古詩詞的解釋過度。小學生不需要自己過多的思考和想象就可以得到文章的理解和意思解讀。因此，學生在學習詩歌時就不會主觀發揮自己的想象力。二是文包詩的白話文解釋和圖片使得學生對于詩歌的理解趨于單一，使學生不能完全地感受到詩歌作者想要真正表達出來的意境。一些部編版的詩歌都會配備相應的圖片對所學詩歌進行圖片的解釋。但是這些直白的圖片是不能描繪出詩歌應有的意境的。這種現象阻礙了小學生對于意境的想象力發揮。在部編版的語文教材中還有很多的兒童詩。兒童詩在發揮學生的想象力方面也是很重要的。但是根據調查，部編版的語文教材中兒童詩數量不多，只占很小的一部分。而且主要在小學一年級和小學二年級多一些，到三年級、四年級突然就斷層式地減少。這種情況也是影響小學生想象力培養的重要因素。

（3）小學語文教學中寫作方面想象力培養現狀

寫作是小學語文中對于小學生能力培養的重要組成部分。作文對小學生的創造力培養也是至關重要的。整體來說，小學生的寫作能力及其想象力培養是較良好的。但是仍不可避免地存在一小部分待完善的內容。一是小學語文教師在實際的寫作任務中更多的是布置寫實作文而不是寫虛作文。但是寫虛作文更能發揮出小學生的想象力和創造力。根據對小學語文的寫作作業調查，小學語文教師有百分之九十的作文布置的是寫實作文，僅有百分之幾的寫作題目是寫虛作文。這種現象表明在小學語文教學中，更多的是注重學生語言組織表達能力的培養，而忽視了小學生想象力與創造力的培養。小學階段是想象力培養的主要階段，寫虛作文能讓小學生徜徉在想象力的海洋中，發揮出創造力，激發小學生的寫作熱情和積極性。

2.小學語文教學中學生想象力培養的策略

（1）在閱讀中培養小學生的想象力

在閱讀中培養小學生的想象力。通過閱讀來培養小學生的想象力可以從幾方面進行：一是通過童話的閱讀來提升小學生想象力的培養。小學語文教師在對小學生的童話學習進行指導時要注意樹立童話的形象、場景和情節的把握。要用適當的方法對童話進行再造，使學生的頭腦中能聯合想象力塑造出童話的形象、場景和情節。使學生仿佛置身于童話世界中，有著真實的感受。通過此種途徑培養學生的想象力。在童話形象再造過程中，教師需要結合童話中具體的形象，使用富有感染力的語言和真情實感去描繪童話故事的主人公形象和場景。

（2）通過詩歌學習培養小學生的想象力

詩歌作為中外文化瑰寶，有著豐富的文化底蘊和文化內涵，著名的詩歌也是匯集了作者非常多的心血，經過多次打磨才形成的。詩歌里的每個字句都有非常獨特的魅力，能進行反復品讀。在詩歌教學中教師便可以在這方面對小學生進行想象力的培養。一是小學語文教師要引導學生對詩歌中的關鍵詞句進行反復品讀，對詩歌的意境進行描述，激發學生的主動思考和主動想象。可以讓學生自己尋找重點的詞句，再用自己所學知識對重點詞句進行自我理解，同學之間進行交流。比如，可以交流：這個字你覺得作者為什么要這么用？這么用有什么好處？如果是你你會怎么用等看法。教師引導學生掌握了關鍵詞句后，讓學生對整體意境進行感受，從而激發學生的想象力。一百位學生對于同一詩詞的意境構造可能有一百種方式。此時學生的意境構造能聯合學生的情感和實際事物。教師對詩歌的意境的描述可以借助多媒體、剪貼畫、動畫等工具。也可以以輔助語言進行意境的描述。但是教師在意境的構造中要注意不需解釋過度，從而限制學生自身想象力的發揮。只需進行必要的解釋為小學生理解詩歌的意思和意境的構造打好基礎，然后引導小學生通過想象自己構造意境。教師還可以帶著學生朗誦所學詩歌，讓學生不斷加深理解。或是為詩歌配上相呼應的音樂，讓學生有更好的理解意境的輔助工具。

（3）在寫作教學中培養小學生想象力

在小學生的寫作訓練中，教師應該更多地為學生減少寫作的束縛，鼓勵學生自由表達，讓學生能在寫作訓練中更好地發揮自身的創造力。在寫作教學中培養小學生想象力要注意如下幾方面：一是要根據學生的實際情況找到適合學生的寫作類型和寫作題目。比方說，可以選擇看圖寫作的形式，每個學生看到的圖片雖然是一樣的，但是學生會把看到的內容在腦海里進行想象再造，此時學生得到的內容創作就不一樣了。由于小學生的思維是非常活躍的，此時教師要對小學生進行引導。首先是要知道小學生如何對圖畫細心觀察，引導學生抓住圖畫中的關鍵點進行想象。但是教師的引導不應該都關注在圖畫中有幾個人，幾個人在做什么，這些人為什么要這么做等，還應引導學生看到圖片中潛在的想表達的內涵或者是更加奇特的切入點。其次是學生在看圖寫作時對學生提出的問題進行引導。教師要設置開放性的問題，最好是不要設置標準答案，要讓每個學生都能有自己的看法和見解。形成個性化的培養。并且在學生想象力豐富的時候，看圖寫作的畫也可以直接讓班上的同學來畫。

（4）在創作中培養小學生想象力

小學生的想象力和聯想能力非常強。他們也非常喜歡閱讀故事和編寫故事，這些都可以對學生的想象力培養起到促進作用。小學語文教師可以鼓勵學生進行故事創作。如編寫學生自己感興趣的故事，為現有的故事編寫其他的結局，對現有的故事進行改寫，對實際發生的事情加工成想象的故事等。用上述四個方式可以使學生在創作中培養想象力。

通過對目前小學部編版語文教學現狀的研究得出，小學語文教學中想象力培養現狀不盡如人意，流于形式，針對這種現狀，提出了小學語文教學中培養學生想象力培養的重要途徑：一是在閱讀中培養小學生的想象力;二是通過詩歌學習培養小學生的想象力;三是在寫作教學中培養小學生的想象力;四是在創作中培養小學生的想象力。希望通過如上建議，能為小學生想象力的培養盡一份微薄之力。

參考文獻

[1]高莉莉. 淺談小學語文教學中想象力的培養[J].文理導航，2017（012）.

[2]婁倩. 淺談小學語文教學中學生想象力培養的重要性[J].赤子，2018（012）.