試析小學語文教學中的兒童文學

陶琪

摘 ?要：兒童文學是小學語文閱讀教學的一個內容，兒童文學更加符合小學生的認知規律，其內容充滿趣味性，能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，并在閱讀的過程中引導學生形成正確的人生觀與理想觀。本文將從兒童文學與小學語文之間的關系、小學語文教學中兒童文學應用的意義、當前小學語文兒童文學閱讀教學中存在的問題以及教學實踐策略等方面進行相關論述。

關鍵詞：小學;語文教學;兒童文學

【中圖分類號】G623.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0129-02

Analysis of Children's Literature in Primary School Chinese Teaching

TAO Qi ?（Zhoushi Huacheng Meidi primary school，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Childrens literature is a content of elementary school Chinese reading teaching. Childrens literature is more in line with the cognitive laws of primary school students. Its content is full of fun. It can stimulate students interest in reading，cultivate students reading habits，and guide students to form a correct outlook on life and ideals in the process of reading. This article will discuss the relationship between children's literature and primary school Chinese，the significance of the application of children's literature in primary school Chinese teaching，the current problems in the teaching of primary school Chinese and children's literature reading，and teaching practice strategies.

【Keywords】Primary school ;Chinese teaching;Children's Literature1.兒童文學與小學語文之間的關系

（1）教育目標一致性。與教材中其他類型的文章相比，兒童文學的內容更加有趣和精彩，符合小學生的認知規律與興趣愛好，能有效激發學生的閱讀興趣，進而提升學生的文學素養。當前，我國小學語文教材中收錄了很多兒童文學作品，這就證實了兒童文學與小學語文之間的教學共通性以及目標一致性，其共同的教學目標就是提高學生的閱讀理解能力，進而創建高效的閱讀課堂。

（2）教育關系一致性。兒童文學本身就是文學系統中非常重要的內容，而小學語文則是教育系統中的重要分支，盡管兩者屬于不同的系統，但是在功能方面卻存在一致性。兩者具有共同的服務對象，且都發揮著教育功能，目的都是在于提高小學生的語言學習能力以及閱讀理解能力，最終引導學生形成良好的品質。尤其是在素質教育不斷推進的背景下，大量的兒童文學作品被收錄到小學語文教材中，不僅能夠培養學生的創新思維，同時還能夠提高學生的審美能力與學科綜合素養。

（3）教學課堂延伸性。與有限的小學語文課堂相比，兒童文學作品的數量更加龐大，創作形式多樣，寫作內容豐富，能夠給予學生更多的閱讀體驗。而在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師總是立足于教材中有限的文本內容，這樣很難提高學生的文學素養。兒童文學作為語文課堂的補充內容，能有效延伸小學閱讀課堂，通過優秀兒童文學作品的閱讀，學生能獲得豐富的閱讀知識，進而提高自己的閱讀理解能力，促進學生的全面發展。

3.當前小學語文兒童文學教學中存在的問題

（1）教師缺乏兒童文學教學素養。當前大部分小學語文教師都接受過系統性的教育培訓，卻很少參加針對兒童文學教學的相關培訓指導，這就導致小學語文教師缺乏兒童文學的相關教學素養，對兒童文學教學的認知存在一定的偏差，難以開展有效的兒童文學教學活動。導致出現該情況的原因就在于當前很多語文教師并不重視兒童文學作品的教育，盡管教材中已經增加了兒童文學的相關內容，但是教師卻始終沒有意識到兒童文學對學生發展的重要意義，這樣會影響兒童文學在閱讀教育中的應用。

（2）實際教學活動缺乏美學特質。教材中選取的兒童文學作品與其他類型的作品相比具備明顯不同的美學特征，因此，教師在設計教學的過程中應該明確不同文學作品的美學特征，并根據其獨特性開展閱讀教學，這樣才能體現出兒童文學作品的獨特魅力。但是在實際的教學過程中，有的語文教師采取同樣的教學方法開展兒童文學作品的教學，導致教學活動缺乏美學特質，難以突出兒童文學作品的魅力與價值。其次，有的語文教師存在教學成人化的問題，在兒童文學作品教學的過程中始終沒有從學生的角度出發，而是使用成人化的教育方法開展教學，這樣很難達到教學效果。

除此之外，有的語文教師的教學理念比較落后，總是要求學生機械式地理解文本，記憶優秀的詞句，這樣的教學方法會降低兒童文學的趣味性，進而打擊學生學習的積極性。

（3）并未考慮小學生的認知特點。兒童文學本身是提供給低齡段學生的文學作品，內容豐富有趣，體現出鮮明的文化特色。與其他文章相比，兒童文學作品的語言更加生動，圖畫呈現出強烈的色彩感，能激發學生的學習興趣，并吸引學生主動閱讀與思考，表達出自身的情感。然而有的小學語文教師在進行兒童文學作品教學的時候總是使用成人教學的思維，并未考慮小學生的認知特點，在教學過程中難以抓住教學的重點，導致學生學習的效率降低，甚至會出現學習挫敗感，打擊學生的積極性。