小學語文發現式教學的應用研究

任高偉

摘 ?要：當前，我國的教育正向高精尖方向快速轉變，教育更加重視發展學生的學科核心素養和綜合素質，這便要求教師具備更好的執教能力。發現式教學能夠強化學生在課堂上的主體地位，讓學生在發現中成長，有利于提升教學效率和教學效果。而語文是一門充滿了人文色彩的學科，更加需要調動學生的積極性。本文結合實踐教學經驗，主要探討在小學語文中實施發現式教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;發現式教學;策略

【中圖分類號】G623.2????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0127-02

Applied Research on Discovery Teaching of Chinese in Primary Schools

REN Gaowei ?（Chengguan Second Primary School，Wushan County，Tianshui City，China）

【Abstract】At present，China's education is changing rapidly in the direction of excellence. Education pays more attention to the development of students' subject core quality and comprehensive quality，which requires teachers to have better teaching ability. Discovery teaching can strengthen students' dominant position in the classroom，let students grow in discovery，and help to improve teaching efficiency and teaching effect. Chinese is a subject full of humanistic color，which needs to mobilize students' enthusiasm. Combined with practical teaching experience，this paper mainly discusses the effective strategies of implementing discovery teaching in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese;Discovery-based teaching;Strategy

所謂發現式教學，顧名思義，就是引導學生根據已有的經驗發現問題，并獨立解決問題、掌握相關知識的一種教學方法。在當前的小學語文課堂上，教師常常沒有根據學生的實際情況進行教學設計，認為小學生認知水平較低，缺乏發現問題的能力，沒有引導學生進行發現式的學習。為了提高教學質量，發展學生的學習經驗，教師應當深入研究發現式教學的理念，并開發多種形式的教學方法。1.發現式教學的歷史發展

有關發現式教學的理念，最早可以追溯到19世紀的第斯多惠。他認為，不應當直接將科學知識傳授給學生，而是引導學生獨立發現和探索，這樣才能使其牢固掌握知識。而“發現式教學”這個概念，是美國的布魯納在20世紀中葉提出的。至此以后，發現式教學法受到了教育界的廣泛關注，且得到了實踐的檢驗。現如今，發現式教學的理念已經被廣大教師認可，并通過各種方式應用于自己的教學中，取得了不錯的效果。

例如，在進行《紙船和風箏》這一課的教學時，教師可以利用多媒體制作幻燈片，創設開放的問題情境，激勵學生發現問題。幻燈片的主要內容是一些圖片，能夠概括課文的主要情節。教師可以讓學生欣賞這些圖片，而后提出問題：小熊為什么那么開心？小熊是怎樣回復小松鼠的？小熊和小松鼠發生矛盾之后發生了什么事情？根據圖片內容，學生可以預測課文的主要內容，銜接故事的起因、經過、結果。

（2）依托認知矛盾，提高學生的發現能力

研究表明，人的年齡越低，好奇心越是強盛。小學生思維能力較低，對很多事物缺乏認知，這更是激發了他們的求知欲。此外，小學生與教師的思維不在一個維度，很有可能產生認知上的矛盾。小學生受其認知特點的制約，提出的問題較為幼稚，有的時候其問題也與課堂教學內容無關。部分教師則沒有充分尊重學生，認為沒有必要回答學生的這些問題，降低了學生的發現積極性。學生思維的發展和發現能力的提升要經歷一個長久的過程，教師必須深刻認識這一點，賞識學生的好勝心和求知欲。教師應當給予學生更多的機會去提出問題，鍛煉學生的思維。基于此，教師可以依托學生的認知沖突，促使學生發現語文問題，潛移默化提高學生的發展能力，幫助學生掌握發現方法。在學習《月球之謎》時，教師可以通過神話形成認知沖突，引發學生的好奇心，開展拓展性的教學。學生都是聽著神話故事長大的，比如，嫦娥奔月、吳剛折桂等。此外，基于視覺差異，學生常常覺得月亮非常小。在學習本篇課文之前，教師可以明明白白告訴學生，月亮是一個星球，它的上面沒有生命，自然沒有嫦娥、玉兔和吳剛，也沒有傳說中的桂樹，這便與學生的認知產生了沖突。從前大家都認為月亮上的陰影是桂樹，那么實際上那些到底是什么呢？還有，月亮到底是什么樣子，與地球有什么不同嗎？當學生基于認知沖突產生這些問題之后，教師可以讓學生討論，自主探究問題的答案，并及時修正學生的錯誤觀念，加深學生對月亮的認識，同時提高學生的發現能力。

（3）小組合作，幫助學生掌握解決問題的能力和方法

解決問題是開展發現式教學的重要步驟，只讓學生發現問題而不引導學生解決問題，這偏離了發現式教學的最初目的。現如今，很多小學生都養成了這樣一種習慣，一旦遇到問題，便尋求教師或家長的幫助。而由于時代的不同，大多數小學生是獨生子女，被家人捧在手心上，其要求基本都能得到滿足。而教師希望向學生傳授更多的知識，也竭盡所能解決學生提出的問題。這樣，學生的惰性日益增長，遇到困難首先想的不是依靠自己的能力去解決，而是立刻尋求他們的幫助，缺乏解決問題的能力。因而，當學生提出問題以后，教師應該評估問題的價值，如果判斷學生能夠自主解決，便不必直接給出問題的答案。教師可以引導學生進行小組合作，引導學生分享自己的信息，鼓勵學生合作探究解決問題。這樣，學生便能在實踐中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。

例如，在進行《長城》這一課的教學時，教師可以讓學生小組合作探究解決自己的問題。《長城》這篇課文中出現了較多對小學生來說陌生的概念，如條石、垛子、瞭望臺、屯兵等。如果不理解這些概念，學生腦海中會產生問題，很難想象長城的壯觀。小組合作則能夠聚合學生的生活經驗，有利于學生合作解決問題。如文章中提到長城很寬，可以供五六匹馬并行。學生可以討論一匹馬有多寬，然后按照討論結果進行實驗，每個人充當一匹“馬”，感受長城到底有多寬。通過這種方式，學生很快就能解決問題，并加深了對文章的印象和理解能力。

（4）依據一定材料和結果，引導學生概括總結

小學生沒有豐富的人生閱歷，對某些事物的認知一片空白，因而不能完全依靠自己發現和解決問題。教師在開展發現式教學的時候，必須尊重客觀事實，不能夸大學生的主觀能動性，應當在必要的時候給予學生幫助或指導。小學語文教學是依托一定的文本而實現的，主要是通過閱讀教學來發展學生的語文素養。語文文本的種類復雜多樣，內容也千差萬別，有些具有很大的理解難度。而文本都有一定的創作背景，了解相應的背景知識能夠解答學生的疑惑。因而，教師可以搜集整理語文材料，或是將結果呈現給學生，讓學生根據材料或結果自主發展并解決問題，讓學生概括總結結論。通過這種方法，學生能夠獨立解決發現的問題，通過自己的思考得出解決方法，同時能夠了解更多的背景知識，增長見識，有利于加強發現式教學的課堂效果。在進行《黃河是怎樣變化的》這一課的教學時，教師可以為學生提供一定的材料，引導學生自主得出結論。本文的核心線索是黃河的變化，教師可以從互聯網上搜集黃河這幾千年來的變化，以及人類的一些重大活動信息，如亂砍濫伐、退耕還林、整沙治沙等。而后，教師再引導學生閱讀材料，探究黃河的變化原因，總結得出黃河的變化規律，而后得出結論。

（5）反思與總結，促使學生進一步提高

發現式教學主要依靠學生的配合，學生在整個過程中占據主導地位。而小學生受其思維的限制，容易在發現問題和解決問題的過程中出現錯誤。如果不及時反思，學生很難發現自己身上存在的問題，便會形成錯誤的認識，不利于發現式教學的長久發展。因而，教師在完成課堂教學后，可以讓學生反思和總結自己的行為和思維，幫助學生修正錯誤。學生反思的內容主要有：發現和解決問題的過程、思維方向是否正確、得出的結論是否正確、從發現中是否得到了有用的知識。這樣，有利于學生提煉自己在發現式學習中探索到的知識內容，能夠促使學生進一步提高。同樣，教師也是課堂活動的重要參與者，也應當自主反思和總結教學行為，為學生提供更有效的指導。此外教師可以讓學生反思和總結，并提交書面報告。教師要引導學生回顧自己發現的過程，在發現的過程中想到了什么、沒想到什么。學生還要詳細說明自己解決問題的方法，并反思自己方法是否有效，有沒有其他更高效的方法。此外，學生還要總結自己通過發現和探究得到的語文知識，并淺談自己對課文的感想。最后，教師要引導學生針對自己身上存在的具體問題，找出改進的方法，幫助學生進一步提高。5.結語

綜上所述，小學語文教師可結合反思與總結，促使學生進一步提高。依據一定的材料和結果，引導學生概括總結、小組合作，幫助學生掌握解決問題的能力和方法等策略，組織開展各類教學計劃。