初中數學學困生的成因及轉化途徑研究

卞柳

摘 ?要：在新課改下的初中數學教學中，教師仍然面臨著學困生轉化的難題。教育部新發布的五項管理要求從多個方面引入適合學困生認知與學習的資源，更好轉化學困生，提高學生整體的數學水平。新時期的初中數學教學中，教師要有效落實相關幫助轉化舉措，以便更好地轉化學困生，提高教學效果，也為學生以后的學習打好基礎。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化途徑

【中圖分類號】G633.6????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0102-02

Research on the Causes and Transformation Ways of Junior High School Students with Learning Difficulties in Mathematics

BIAN Liu ?（Yongning Middle School，Pukou District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the junior middle school mathematics teaching under the new curriculum reform，teachers are still facing the problem of transforming students with learning difficulties. The five management requirements newly issued by the Ministry of education require the introduction of resources suitable for the cognition and learning of students with learning difficulties from many aspects，so as to better transform students with learning difficulties and improve the overall mathematical level of students. In the new period of junior middle school mathematics teaching，teachers should effectively implement relevant measures to help transform students with learning difficulties，improve teaching effect，and lay a good foundation for students' future learning.

【Keywords】Junior high school mathematics;Students with learning difficulties;Causes;Ways to transform

根據教育部發布的關于開展初中生作業、睡眠等五項管理督導，提出了加強中初中作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，這關系到學生的健康成長與全面發展，也是深入推進立德樹人的重要措施。在初中數學教學中，由于學生之間的學習基礎、學習態度、家庭環境等各方面因素的差異，班級中存在著學優生、中等生、學困生，其中有效幫扶轉化學困生是非常重要的課題。學困生的成因是多種多樣的，教師應當先明確學困生的成因，之后探討幫扶轉化的有效策略，這樣才能更好轉化學困生。運用有針對性的幫扶轉化措施，可以讓學困生更好地進步，提高初中數學教育教學的成效。

1.初中數學學困生的主要成因

關于初中數學學困生的主要成因，本人根據日常的教學經驗，以及調查研究本校和周邊幾所學校的師生，閱讀若干篇相關文獻，可以得出主要原因如下。一是學習基礎薄弱。這是最為根本的原因，由于學生數學基礎薄弱，在課堂上聽不懂課程，無法及時完成作業，跟不上班級整體的節奏，逐漸喪失學習數學的自信心，進而更不想學習數學，基礎知識更差，形成惡性循環。二是學習習慣不佳。很多學困生沒有形成良好的數學學習習慣，包括課前不預習、課上不認真聽講、課下不及時完成作業，學習缺乏自覺性與耐久性，上進心不強，對知識一知半解和似懂非懂，無法有效掌握基礎知識。另外，通過調查研究與相關統計，可知學困生的思維能力普遍較弱，在學習知識時反應較慢，不能對教師的提問做出及時反饋，進而影響他們的新課學習、做作業等，導致數學學習效果較差。三是教學問題。在初中數學教學時，常常有部分學生表示，自己不喜歡教師的上課方式，認為教師講課方式非常刻板、生硬。此外，部分教師善于運用幽默詼諧的語言藝術完成數學課的教學工作，學生非常喜歡這樣的數學課堂，但是由于數學教師疏忽了對學生的管理，導致一部分學生常常在課堂上“開小差”。教師在課堂教學中無法兼顧所有學生，布置作業時沒有體現層次性，采用統一的評價標準，使得學困生跟不上整體的學習步伐。四是受外界影響大。就目前而言，由于生活在快節奏社會中，父母工作壓力大，常常忽略了學生心理健康問題，導致學生難以將全部心思都投入學習之中。此外，一些家長想法過于偏激，認為學生的教育只與學校有關，和家長毫無關系，進而將所有責任都推給學校。另外，學困生中有很大一部分家庭有特殊情況，比如，父母離異、單親家庭、留守兒童等，這些家庭對學生關注較少，家庭教育不到位，受到外界的影響較大，影響學生的心理健康與個人生活，進一步影響學習。

2.初中數學學困生成因的轉化途徑

（1）明確目標，主動參與

學困生不應當是知識信息的被動接受者，應當是知識信息的主動參與者與獲取者。這樣，就需要教師必須充分信任學生，將學習主動權更多交給學生，并由學生實施自主學習探究。讓學困生進行自主學習探究，需要數學教師給予必要的精心指導，指導學生依靠自主思維，嘗試解決遇到的數學知識問題。比如，數學教師在教學“零指數冪與負整指數冪”知識時，就可以向學生提出：在原來學習冪運算法則基礎上，遇到現在指數范圍的擴大，那么，原來冪運算法則是否還能成立？面對這樣的問題，學生自會展開必要的聯想與思考，進行主動參與，并能在同學之間或師生之間展開必要的互動討論，實施相互啟發與促進，進而達到教學相長的效果。

傳統的數學課堂教學，往往是以教師的知識傳授為主。這種教學模式雖有其相對合理的一面，但一般都是教師先將知識充分轉化以后，再直接傳授給學困生。這是教師擔心學困生學不懂的表現。而新課程改革與素質教育要求培養學生的創新意識，訓練他們的創造能力，而鼓勵學生明確學習目標，進行積極主動地參與學習活動，讓學困生面對數學問題，進行自主研討或分析，運用相關的探索嘗試，在“做中學”“練中悟”，培養學困生的思維潛能，提高解決問題能力。

（2）提供預習資源，做好課前準備

初中數學教學中，學習過程包括課前預習、課堂學習與課后復習，學困生形成的原因是多方面的，總體來說表現為數學基礎薄弱、學習能力較差、學習態度不佳等。針對以上問題，為幫助學困生能夠更好聽懂課堂內容，教師借助多媒體工具，為學困生提供預習資源，更好預習新課，了解基礎知識，做好課前準備。

例如，八年級的“多邊形及其內角和”，第一課時教學目標是讓學生認識多邊形的基礎概念，認識正多邊形相關含義，區分凹凸多邊形等。針對本課基礎知識，利用多媒體工具制作預習學案內容包括：一是閱讀課本，仿照三角形的定義總結多邊形的概念，二是明確什么是多邊形的邊、頂點、內角、外角;三是結合圖形畫出多邊形的對角線、正多邊形，完成課本練習1.2。在預習學案中加入一些輔助資料，讓學困生通過預習數學基礎知識，留下問題在課堂討論。

（3）激發學生學習興趣，增強學習自信心

促進學生積極主動參與數學課堂教學活動，是實現素質教育的重要體現。提倡并實現素質教育，必須真正落實學生新學知識的主體性。學困生能否較好參與課堂教學活動，是體現素質教育的明顯標志。學困生參與課堂教學活動，并非是一種形式上的參與，需要他們動用真情實感、切實激活思維和輔以自覺自愿行動，才能體現他們真正的學習主體性。所以，引導他們自覺自愿參與課堂教學活動，是一個關鍵點。想要達成這樣的目的，想方設法激發學生的學習興趣，又是一個關鍵。如果學生沒有學習知識的興趣，教師創設再好的課堂教學活動，都將淪為空談。這就需要數學教師應用生動教學實例，將原本相對抽象的數學知識，變成比較通俗而形象的知識，增強數學知識的直觀性與趣味性，調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣。

比如，教師在教學“角的認識”這一數學知識時，有些學生對“角是一個端點引出的兩條射線”這樣的概念，因其具有抽象性而難以理解。這時，有經驗的數學教師就會向學生進行這樣的描述：“盛夏，一位家長搖擺著手臂，領著一位小朋友，來到樹下蕩秋千。”與此同時，再用多媒體將家長搖擺的手臂和小朋友的蕩秋千圖，向學生加以展示，并對學生說：“這樣兩個圖都在說明一個數學概念。”此時，學生似有茅塞頓開之感，通過這樣兩個圖示，瞬間就理解了“角”的概念。由此可見，將抽象知識直觀而形象化，既能提高學生學習興趣，又能幫助學生易于理解，能較好助力課堂教學效果的提升。

（4）運用新型工具，進行針對指導

為更好轉化學困生，只是在課前輔助預習、在課堂上重點關注是不夠地，教師還根據學困生的具體情況，運用新型的多媒體工具，對學困生進行針對性的學習指導，幫助他們解答疑難問題，指導數學學習方法，培養數學學習習慣。在初中數學教學中，為更好地轉化學困生，教師還可以科學利用多媒體，準備電子學案、思維導圖、微課視頻等豐富的資源，在課后推送給學生，以此輔助學生更好地進行課后復習，鞏固所學的基礎知識，完成基礎題目。

例如，八年級的“勾股定理的逆定理”課程結束后，很多學困生了解到這是判定某一三角形是否為直角三角形的重要方法，運用了數形結合的思想，但是在運用中存在問題。為指導學困生靈活運用，教師可以借助學習云平臺、微信群、小程序等工具，將相關解析學案與微視頻推送其中，讓學困生根據自身情況，利用課余時間或回家反復觀看。從而讓學困生明確：判定找哪個可以先確定最大邊，設最長邊長是c;驗證c與a+b是否有相等關系，c=a+b，△ABC是以∠C為直角的直角三角形。之后，讓學生判定c大于或者小于a+b時是什么三角形。

（5）運用質疑，啟發思維

質疑問難本身就是探究知識和發現問題的一個開端，也是增進創新意識的一種萌芽。愛因斯坦曾經這樣說過，提出一個問題要比解決一個問題更為重要。這是因為解決問題的方法有很多，而提出一個有質量的問題，則動用人的想象力與創造性。當學困生向教師提出一些不同想法與問題時，需要教師給予恰到好處的肯定，并予以必要引導，以此可以使教師能夠了解學困生學習數學知識的難點所在。事實上，學生學習知識的過程，就是一個矛盾轉化的過程。如果教師對學生疑問的引導不足，便會讓學困生處在一個似懂非懂的朦朧狀態中，而若是教師給予的引導過分多，學困生便無法有效地轉化知識，而是一種替代理解。因此，也就不能較好地訓練學困生的思維力與想象力。

比如，教師在教學“三角形相似的識別方法”時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”這樣一個識別方法，則可以向學生提出“能否將夾角改為角”，并交由學生進行思考。通過對教師這樣的質疑，由學生進行思考，自會促使學生圍繞三角形的相似判斷知識，激活思維，展開聯想，既復習了三角形相似的辨識方法，又訓練了學生的思維能力。

3.結語

綜上所述，初中數學教學中，關于學困生的成因及幫扶轉化，教師要通過問卷調查與文獻研究等方式，結合自身的教學經驗，明確學困生形成的主要原因，在此基礎上采用針對性的教學方式，借助豐富的教學經驗，從多個方面轉化學困生，逐步提高學困生的思維能力、學習能力，促進學困生養成良好的學習習慣，成功幫扶以及轉化學困生。

參考文獻

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