高中數學銜接教學的思考與探究

鐘清平

摘要：高中數學不僅內容多，抽象性、理論性強，相對注重基礎性知識，且高中是中學的黃金時期，是學生邁向高等學府的重要橋梁，對學生今后的發展有重大的影響。因此，教師要注重高一的教學銜接，幫助學生做到有的放矢。本文從三個方面展開分析，希望從個性化學習的角度，為學生規劃高中數學學習。

關鍵詞：高中數學；銜接教學；實踐與思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0083

一、幫助學生建立高中數學知識框架

剛剛步入高中的學生難以適應高中的數學學習，根本原因是初中階段為適應義務教育，降低了數學難度，而高中的數學知識難度系數高、更為抽象且理論性強，也是對初中數學知識的進一步延伸。因此，教師更要注意高中數學的知識銜接，通過初中的數學知識推理到高中所要求的數學知識，讓學生更好地運用初中數學所學知識，幫助學生建立高中數學知識框架。[1]

二、激發學生數學自主學習能力

學生在高中數學學習中往往不能獲得與花費時間成正比的成果。高中數學的學習不同于初中，要求學生不僅要在課堂中認真聽講，還要在課下對課堂上教師所講的例題進行鞏固，加深記憶，高考大綱對數學知識點的要求十分廣泛，然而教師在課堂上講授的知識是有限的。一般只能挑重點知識進行教學，因此其他在數學課堂上沒有涉及的知識點就只能通過學生自主學習來了解。[2]

三、培養學生數學建模思維方式

學生如果在高中數學學習中繼續沿用初中的思維方式，一味地全盤接受教師課堂例題的答題思路，沒有自己的思維，這會導致學生在課堂上理解了教師所講授的知識，但換個題目就會不知道從何下手解答問題，成績得不到明顯提高，使學生漸漸地感到數學學習枯燥乏味，從而失去學習的興趣。

總而言之，學生永遠是教育教學的主體，教師要在教學中了解學生的學習經驗，并針對學生的短板知識加以練習。教師要不斷學習理論知識并研究教材，與高考數學動態相結合，找出最適合學生的教學方案，幫助學生建立高中數學知識框架，多途徑培養學生的數學自主學習能力以及數學建模思維。

參考文獻：

[1]成建英.新課程背景下初高中數學教學銜接對策研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（1）.

[2]賀祠亮.初高中數學教學有效銜接的策略研究[J].進展：教學與科研，2020（5）：125-125.

（作者單位：江西省新余市新鋼中學338000）