淺談高中“語法+寫作”融合式教學

王建平

摘要：英語“語法+寫作”融合式教學是一種將英語語法教學與寫作教學同步的新型語法教學模式。作為一種創新型課堂教學思路，它是幫助學生同時實現英語語法知識的深度學習和英語寫作技能的提高的一種途徑，是對“實現英語教學模式多元化”的一種嘗試，更是對“如何讓英語學習真正發生，實現深度學習”的一種探索。

關鍵詞：“語法+寫作”融合式教學；語法知識；寫作能力；深度學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0058

所謂深度學習，就是在教師引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

《普通高中英語課程標準》（教育部，2017；以下簡稱《新課標》）在關于學科課程標準教學內容的修訂中要求：進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。

一、高中英語“語法+寫作”融合式教學的含義

不同于傳統英語語法教學思路中將語法知識進行單一枯燥的陳述，“語法+寫作”的融合式英語教學通過多樣的課堂活動設計以及情境式語法學習內容的復現，把語法結構的訓練與寫作內容關聯在一起，即語法知識教學中嵌入寫作訓練，同時寫作知識教學中又融合了語法結構的運用。

二、高中英語“語法+寫作”融合式教學的案例

以高中“語法+寫作”融合式教學之“定語從句”的教學實踐為例，教師在課前給學生播放一個電影片段，并給學生布置關于介紹書籍的寫作任務。雖然課堂沒有講解如何介紹書籍，但是所有學生都能夠把電影介紹的寫作方式和經驗成功遷移并復制到書籍介紹的寫作表達中。

從教學效果的呈現上來看，班級中英語學習成績比較差的學生，雖然作文中的單詞拼寫和語法失誤較多，但能保證本次寫作行文中有定語從句這個語法結構的運用，完成了班級學困生以簡潔的思路和清晰的脈絡完成寫作任務的預設教學目標；班級中英語學習成績比較好的學生，作文則能夠完美地呈現定語從句在寫作當中的運用，完成了班級學優生自如運用定語從句的預設教學目標。并且全體學生在課后反饋學習感受時都積極聲稱收獲了良好的學習體驗，提高了對英語語法的學習興趣。

三、高中英語“語法+寫作”融合式教的意義

“語法+寫作”融合式教學模式進一步將學科內獨立的知識條塊進行融合一體化，這種運用靈活的策略來完善的知識體系，可以在有效的時間內幫助學生提高英語學習效率。同時，該模式更加注重學生語法知識的深度發展，因而可以更好地培養學生的英語思維能力。

四、高中英語“語法+寫作”融合式教學模式的要求

“語法+寫作”融合式教學模式注重知識與技能相結合，對教學材料、教師和學生都有新的要求。

1.教學材料

傳統教學活動主要圍繞課本進行。這種對教材的依賴，造成了一系列問題：首先是一切教學活動都圍繞教材進行，課堂活動安排難以創新；其次是教學內容固化，不能滿足學生的學習需求；再次是教學內容固化造成的教學過程僵化，不能調動教學氣氛，抑制了師生教法和學法的創新。

《新課標》強調了對英語課程資源的開發和利用，教科書知識被當作英語課程資源的核心部分而非唯一部分。教師可以為語法知識教授準備更科學有效的教學材料，即在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料，既包括以教課本為主題的圖書教材，又包括各種視聽材料、電子教材以及來源于生活的現實教材等。

2.教師

“語法+寫作”融合式教學非常注重教師的教學目標和教學要求的預先設定，要求教師具有對學科內部知識條塊的整合能力。教師需要把有關專業課程的知識融會貫通，根據學習目標，指定學習體系，以方便學生對所學語法內容有更直觀的了解和運用。高中英語教師要整合可以被整合的語法教學內容和寫作教學內容，形成一個個獨特的“語法+寫作”知識體系。每個體系根據語法訓練要求來設定寫作題目內容和寫作中必須出現的語法結構，并以作業的形式來訓練學生對重點語法結構運用的能力。

3.學生

因為“語法+寫作”融合式教學模式主要以課堂為主，所以要求學生更加注重參與課堂活動。課堂主要方式可以包括個人搶答、雙人合作、小組分工和演講展示等組成。學生通過演講展示，一方面可以有效提高自我口語表達能力和臨場發揮能力，另一方面可以直接學習借鑒其他分享成果的經驗與靈感。

五、結語

高中英語“語法+寫作”融合式教學模式是筆者在語法課堂教學實踐中不斷嘗試和總結出來的一種深受學生喜愛和歡迎的教學模式，是對以往語法教學方法和思路的一種補充與創新。總而言之，“語法+寫作”的融合式英語教學將語法知識的運用與寫作能力合二為一，不僅可以保證英語語法知識的深度學習，更能促進學生寫作水平的提高，最終實現“1+1>2”的英語學習效果。

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（作者單位：廣東省珠海市第一中學519000）