如何活躍課堂——論初中物理實驗教學對策

石磊

摘要：物理教學一直是初中教學的重點和難點。為了提高初中物理的教學質量和效果，在課堂教學時，教師不僅需要培養學生的學習興趣，還應該在課堂上充分吸引學生的注意力，讓學生的思維與教師的教學工作同步。在新課程標準的要求下，開展初中物理課堂教學工作必須積極創新教學模式。物理是一門與生活緊密相關的學科，教師在開展教學時應該將教學與生活實踐相結合，努力創造良好的初中物理課堂教學環境。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學對策

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0026

新課程改革目前已經全面推廣，新課程標準對初中教學工作提出了更高的要求。物理是初中學習的重難點科目之一，初中物理是物理學習的初級階段。在這個階段，學生對物理學習還未能建立理性的認識，很容易將生活中一些常見的物理現象與物理學習聯系起來。這種思維模式雖然能夠有效保持和提高學生對物理的學習興趣，但不利于開展更高層次的物理學習。因此在物理教學過程中，教師應充分認識到學生的這種思維習慣。為了改善和提升初中物理課堂教學的效果，教師應該積極創新教學模式，增加物理教學梯度，降低學生對物理學習的畏難情緒，并利用多媒體教學手段提高學生的學習興趣，營造活躍有趣的課堂氛圍。

一、初中物理課堂教學現狀

1.學生對物理學習沒有正確的認知。學生對物理學習的認知度不夠，自認為物理是一門很難的學科，在有了這一心理之后，學生很容易對物理學習產生抵觸情緒。初中物理課堂知識容量較大，學生如果沒有及時跟上教師節奏，很容易錯過重要的知識點，進而無法理解后續教學中教師所講授的知識內容。一旦學生出現“聽不懂”的情況，就很容易對物理學習產生放棄心理，幾節課之后，學生將會完全落后于物理學習的正常進度。

2.學生沒有掌握正確的物理學習方法。任何學科都是需要記憶的。許多學生在進行初中物理的學習時，不愿意花時間去記憶概念、定理和規律，導致在課堂上獲取到的知識很快被遺忘，出現“學了新知識，忘了舊知識”的現象，這一現象導致物理教學很難取得良好的效果。物理每一章節之間的關聯性相對較小，在開展新章節教學之后，前面章節的內容很難通過新知識去進行有效的復習，同時，一些教師在物理課堂教學過程中，不重視對已經學習的知識點進行復習，學生自主復習的積極性不足，導致物理學習的連貫性較差。

二、初中物理教學的策略

1.提升學生物理學習的自信心。提升物理學習的自信心，教師首先應該與學生保持溝通，降低學生對物理的難度認知；其次教師應該了解學生在物理學習中哪個環節遇到了問題，并共同對問題產生的原因進行分析；最后幫助學生更好地解決存在的問題。當然，保持與學生的有效溝通還有助于和學生建立良好的師生關系。

2.讓學生在物理課堂上獲得成就感。對于初中生這一年齡階段而言，成就感的獲取很容易激發他們的學習積極性。在物理教學中，教師盡可能對每一位學生都保持關注，對有較大進步的學生要及時表揚，對在某個教學環節或某一堂課上表現良好的學生要予以肯定，充分讓學生感受到“我很棒”或“我能行”。

3.注重實驗情境教學。物理是一門理論與實踐緊密結合的學科，為了讓學生更加直觀、深切地體會物理知識，教師在開展初中物理課堂教學時，應該充分發揮實驗教學的作用。比如在進行《摩擦力》知識點相關教學時，教師可以提前布置任務，讓學生感受自行車剎車時的摩擦，或者在課堂上準備好毛巾和礦泉水瓶，讓學生親自體會包著毛巾開瓶蓋過程中的摩擦力，通過實驗情境教學的手段讓學生更加高效地開展物理學習。

三、初中物理課堂教學實踐

1.廣泛收集資料，充分備課。對于課堂教學而言，廣泛收集資料，充分備課是課堂教學質量的重要保證。教師在備課中應該圍繞課堂教學積極準備，從課題的切入到多種教學形式的設計，結合自身的教學經驗和專業知識對教學節奏進行預估，多層次，多方面地營造高效的物理課堂教學環境。在進行《電阻和變阻器》的備課時，教師應當收集大量的課堂相關資料，在進行課件的設計時，可以用交通堵塞的圖片作為切入點，在開展課堂知識教學前，讓學生思考“街上的人和車太多時會發生堵塞，那么電流在導線中是否會受到阻礙呢？”進而對本堂課所要講解的內容進行導入。

2.合理設計問題，激發思維，活躍課堂。只注重對課本知識的傳授這種傳統填鴨式教學模式已經越來越難以適應新課標之下的初中物理課堂教學，它不僅不能激發學生學習物理的熱情，還不利于學生科學素養的培養。在開展初中物理課堂教學時，教師應該有層次、有連續性地進行課堂問題的設計，同時就課堂之上的知識點進行延展，以培養學生物理思維和利用物理知識解決問題的能力。比如，為學生設置一個綜合性較強的問題：一塊冰，漂浮在一汪池水中，露出水面的體積是V，求：（1）這塊冰的實際體積是多少？冰浸沒在水中的體積是多少？（2）當這塊冰全部融化成水后，水的體積是多少？池中的水面上升還是下降？綜合性較強的趣味物理問題能夠在學生注意力不集中或者學習氛圍較低下時，有效提高學生的思維活躍度，將學生的注意力吸引到教師的教學中來。此外，在學生思考討論的過程中，教師還可以逐步引導學生進行思考，比如“判斷水面上升或者下降主要是需要對什么指標進行判定”“如果冰里有一塊石頭，水面會有什么變化”“如果是鹽水，水面會有什么變化”等。

總之，在初中物理教學工作中，教師應當積極探索新的課堂教學方法，通過自我總結以及與教研組教師互相溝通的方式，提高自身的教學質量。教師在教學中應該采取合理的策略，運用有效的課堂教學方法，激發學生對物理的學習熱情，增強學生學習物理的效果，讓初中物理成為學生喜歡的學科，也讓學生在學習物理中獲取更多的快樂。

參考文獻：

[1]李貴明.提高初中物理課堂教學有效性方法初探[J].數碼設計（上），2019（6）.

[2]朱松益.善用方法巧用手段——初中物理課堂教學運用小組合作模式初探[J].考試周刊，2017（A4）.

（作者單位：安徽省滁州市實驗中學239000）