教宜穩健，學須律動

王琳琳

摘要：隨著《普通高中語文課程標準》的頒布，培養學生的學科核心素養被提到了很重要的地位。作為語文學科核心素養之一的“審美的鑒賞和創造”備受中學語文教師的關注，古詩詞鑒賞教學就是這一核心素養的具體體現，教學中教師要努力培養學生的詩詞審美鑒賞能力。教師需運用多種教學手段將情感教育融入到詩詞鑒賞中，潛移默化地培養學生對古詩詞的審美鑒賞能力。

關鍵詞：詩歌教學;鑒賞能力;《虞美人·春花秋月何時了》

教與學的關系問題是教學理論中的一個重要問題，教與學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在實際的課堂教學活動中，這兩者能否有機律動直接影響著教學效率的高低。近來，筆者觀摩了由一位青年教師執教的《虞美人·春花秋月何時了》，對教與學的處理有了全新感悟。

一、穩健：教師行動的準則

在整個教學過程中，教師的教處于十分重要的位置。無論是助學，還是主導，教師的功能從來都沒有被否定。但教不能被過分“拔高”，否則會嚴重影響學的效益。在所有的教學環節中，教師的行動必須依循一個基本準則：穩健。

首先，在教學設計環節，教師必須進行理性的控制。控制的目的是盡可能的減少教的戲份，將課堂還給學生，讓學生在學習的過程中“當家做主”。以執教李煜的《虞美人·春花秋月何時了》為例，雖然詞作內容并不復雜，但是關聯的知識很多，這就考驗教師的教學智慧了。聰慧的教師會依據詩詞鑒賞的特性，讓學生在反復誦讀詞作內容的基礎上形成對文本思想內容、藝術手法的認知。不聰慧的教師則會過于沖動，盡可能多的將詞作關涉的特定社會文化信息推送給學生，大有帶領學生“一網打盡”的態勢。就筆者觀摩的這節課來看，執教者在詞作賞鑒前向學生介紹了與李煜關聯的大量信息，之后再讓學生帶著這些信息去賞析詩詞內容。實際上這種“全知視角”并不利于培養學生獨自賞鑒詩詞的能力。真正注重學生語文核心素養培育的教師則不會進行這種“越位”式的介紹，其往往在學生進行了充分的文本解讀基礎上再適時補充一些背景知識，繼而幫助學生深化對文本的理解。

其次，教師要在教學過程中控制住揭示“謎底”的沖動。學生一遇到疑難，教師就公布答案，這絕不是一種明智的選擇。事實證明，這種教學行為無異于“填鴨”“灌輸”，極為低效。其實學生遇到疑難問題時正是有效教學的契機。教師要抓住這個機會，引導學生運用語文學科的方法去解決問題，并在此基礎上提升學生的語文能力。例如，對《虞美人·春花秋月何時了》上闕第一句“春花秋月何時了”的理解，有學生質疑：“‘春花怎么與‘秋月一起出現了？”教師毫不遲疑的回答這兩者共同構成了自然的永恒。是的，作者這樣寫就是以設問的方式將自然之永恒與人生之無常多變進行對比。教師揭示答案與學生自己探究得出結論明顯是兩種效果。前者最多使學生掌握一個知識，而后者則有利于學生問題探究能力的提升。

二、律動：學生學習的規范

如果說教師的教是一種號召，那么學生的學就是一種回應，而且這種回應的水平直接決定了學習效率的高低。為此，教師應追求讓學生在自己的教學“呼喚”下進行學習的律動。

這個“律動”很有講究，值得教師和學生共同探索。教師在此過程中應扮演好導師的角色，因此需要教師掌握學習方法，精通學習的有效途徑，進而幫助學生少走彎路。在此，筆者結合課堂教學觀摩的情況重點探討一下討論的“律動”。對《虞美人·春花秋月何時了》最后一個設問的鑒賞，教師直接提出一個問題：“最后兩句有什么妙處？請同學們進行討論。”學生確實去討論了，但熱鬧大于效果，學生并沒有通過自己的努力形成對詩句的理解，此處的學習活動并沒有做到“律動”。當然，討論是一種很好的學習方式，它便于學生提升合作意識和能力。但是，缺少先行理解的討論只能是一種虛空的行動。如果學生對李煜詞作最后的設問有了自己的理解，再把這種理解在小組中進行交流，學習的效果就會凸顯：主講的學生會更加自如地表達自己的認知，會強化學習的興趣;聽講的學生會將主講學生的認知融入自己的觀點，繼而彌補學習缺陷。這種效果的達成基于兩個先決條件：學生已有自己的努力和探索，同學之間的知能差異不大。誠然，就學習的律動而言，遠遠不止于討論。不過只要依照學習規律、了解學習材料的特性等，學生的學習活動就是有效的。

三、相宜：教學雙方的圖騰

教學是一項以教師和學生為主要參與者和活動者的智力活動，只有教師的教，或者只有學生的學，都不能稱之為完整意義上的教學。最為理想的教學應當是教與學雙主體的兩相適宜。

在日常教學中，教師常有這樣的感慨：我認真備課、上課，可是學生不領情，總是游離于課堂之外。實際上，這種現象的根源就是教師與學生處在不相宜的狀態中。怎樣才能使二者相宜呢？筆者認為，首先教師要轉變為學生發展的引領者。還以《虞美人·春花秋月何時了》的學習為例，學生在鑒賞過程中發現了對比和反襯手法的運用，對二者的區別產生了疑問。教師需要抓住時機列舉一些包含對比、反襯手法的詩句，讓學生揣摩這兩種表達方法的區別，體會其在詩詞中的作用，進而在教師的點評和總結后，學生形成對這兩者異同的完整認知。其次，教師要轉變為助學者。在《虞美人·春花秋月何時了》學習過程中，隨著作者思緒的變化，時空也隨之切換，教師要幫助學生在詩詞中找到根據。通過本文的學習，教師要幫助學生在文中找到“應猶在”“回首”等詞匯，了解掌握這里融進了想象，是虛寫，而“小樓昨夜又東風”等描寫是實寫。這首詞借助虛實結合手法，將現在與過去、眼前的與想象中的交織在一起，形成了獨特的詩歌意境組合。再次，教師要成為共學者。學無止境，在學習中教師既是先行者，又是同行人。筆者執教《虞美人·春花秋月何時了》時，有學生認為李煜巧妙的借助三個問答謀篇布局。細加分析筆者發現作者在問天（自然界）、問他人和問自己中連綴全詞，行文結構極為精妙。很明顯學生的學習成果為筆者所得，筆者也學到了如何從行文結構方面鑒賞詩詞。當教能夠觸發學、持續學的時候，當學能帶動教深入開展之時，教與學自然就相宜了。

教學是一門大學問，值得所有教師一輩子去探究。為了提升教學效率，在教學中教師要管控自己直接、簡單講授的沖動，要幫助學生善于借助一切學習契機，積極、高效回應教的感召。當教與學出現良性律動時，教學就會呈現出兩相宜的態勢。

參考文獻：

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作者簡介：王琳琳（1983— ），女，江蘇省平潮高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。