學科素養視域下高中語文考試命題和教學路徑探微

摘要：學科素養是高考評價體系“一核四層四翼”中“四層”的重要組成部分。以高考評價體系為依據，明確語文學科素養的關鍵概念，分析高考命題和日常教學中的主要癥結，并嘗試從密切聯系教材、關照其他省市的高考和模擬考命題、創設問題情境這三條路徑中培養和提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：高考評價體系;學科素養;命題和教學;路徑

2020年1月教育部考試中心研制和編寫的《中國高考評價體系》中指出：高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南，由“一核四層四翼”組成，“四層” 為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，科學回答了“考什么”的問題。學科素養是指學習者在面對問題情境或典型任務時，運用學科知識和能力認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。它以核心價值為引領，涵蓋關鍵能力和必備知識，實現了四層內容的融會貫通，是“四層”中的關鍵一環，也是研究高考評價體系的突破點。

新一輪的高考內容改革和課程改革同向進行，高考評價內容的改革吸收了課程改革的內容精髓。2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面對語文學科核心素養做出了說明，高考評價體系視角下的學科素養和新課標視角下的語文學科核心素養具有高度的內在一致性。因此，筆者以高考評價體系為依據，從學科素養視域出發，分析我國高考命題和日常教學中的主要癥結，并嘗試從密切聯系教材、關照其他省市的高考與模擬考命題、創設問題情境三條路徑培養和提升學生的語文學科素養。

一、學科素養視域下考試命題和日常教學中的主要癥結

（一）過多單一考查“知識和能力”，較少綜合考查“素養和價值”

我國的高考評價經歷了由“知識立意”“能力立意”的二維評價到“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的四維綜合評價的轉變。高中語文考試及日常教學測驗過多考查識記知識和解題能力，而對學科素養和核心價值較少關注。

2019年高考語文全國卷Ⅰ中的文言文《史記·屈原賈生列傳》斷句題、文化常識題、文意理解題乃至翻譯題大多考查的是考生識記、理解能力，而缺乏對內容、結構、專注形象等貼合文本內涵素養的考查。古詩文是我國優秀傳統文化的重要組成部分，是推動“立德樹人”根本任務實現的路徑，也是學科素養“人文思維”的主要陣地，忽略選文的文化內涵和價值，專注于字詞句的識記理解，未免“小學而大遺”。再如，小說經常以“環境、情節、人物”三要素作為至高無上的教學法則，教師教得輕松，學生卻學得糊涂。至于小說獨特的敘述方式、人物對話及寫作視點帶來的獨特審美體驗或開放性解讀，則被完全閹割。

（二）過度依賴模板和技巧，缺乏閱讀和寫作的真實情境

“閱讀素養”和“表達素養”是學科素養的基本構成和決定要素。過度依賴模板和技巧，缺乏真實的社會生活情境、個人體驗情境和學科認知情境，回避探究性、創新性問題，閱讀素養和表達素養的養成將空有概念，無法落地。

以王昌齡《從軍行（其四）》的煉字題為例，授課者分析“黃沙百戰穿金甲”中“穿”字的妙用后，給出答案：“穿”有“穿破”之意;運用了夸張的手法，描繪了軍人歷經數戰，鎧甲都被風沙磨破的場景;表現了詩人忠君報國、守衛邊疆的愛國熱情與對戰爭勝利的渴望，進而總結出煉字題的答題模式為：“字義+句意+手法+情感”。筆者搜尋知網論文時發現影響因子高的期刊也出現了許多有關答題模式（技巧、模板）的文章，追求模板之風，可謂盛行。有模板易得分，學生卻經常搞混小說、詩歌、作文的模板類型，一道鑒賞類的題目變成了術語堆砌的場地，一首兼具語言、思維、文化、審美素養的詩歌變成了答題的工具。究其原因，主要是題目的設置和教學的導向缺乏情境、老套落后，難以激發學生深入探究文本的欲望，自然也難以培養學生的學科素養。

二、學科素養視域下考試命題和日常教學的路徑

（一）密切聯系教材，對接部編教材“群文閱讀”的要求

“引導教學”是高考評價體系“一核”的重要內容。高考對基礎教育有著強大的引導作用，推動著“以評促教”“以考促學”“以評促考”，旨在培養全面發展的學生。教材是教學的依據，是命題的基礎。有效鏈接課內文本和課外材料可以在對比中提升學生的思維能力，落實學科素養的要求。

2019年高考語文全國卷Ⅲ將劉禹錫的《插田歌（節選）》和《酬樂天揚州初逢席上見贈》作比較，設置題目：“這幾句詩的語言風格有什么不同？”2015年高考語文全國卷Ⅰ將岑參的《發臨洮將赴北庭留別》和《白雪歌送武判官歸京》作比較，設置題目：“本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。”這兩道考題勾連、對比同一詩人的課內文本和課外詩作，從語言和寫景方法角度考察學生的思維、審美素養。高考如此命題，一定程度上倒逼師生重視教材和課堂教學，能夠有效避免刷題和模式化答題，也提醒教師在教學中有意識地設置對比情境，將培養學生的語言、思維、審美、文化素養融匯在日常的學習情境中。

高考試題考查學生的核心素養，要求教師提升專業能力，及時對接部編教材“群文閱讀”的理念，打破單篇教學的桎梏，以主題、體裁、作者、時代等為議題結構化建構某類文本。教師要合理選擇群文閱讀的切入點，擇優選用經典文本，靈活設置比較點，提升學生的學科素養。

如學習秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》時，為了培養學生理性的愛情觀、健全的品格、傳承七夕文化，教師可以選擇范成大、朱淑真同一詞牌的詞作與秦觀的詞作群文對比閱讀，感受秦觀“柔情似水，佳期如夢”和范成大“相逢草草，爭如休見”的思想碰撞;體會秦觀“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”和朱淑真“何如暮暮與朝朝，更改卻、年年歲歲”的情感差異之美。教師也可以對比中日七夕節的風俗，體驗中日文化的同源性和地域化。再如，學習《項脊軒志》時，可補充《先妣事略》，讓學生感受歸有光至純至孝之情;學習《鴻門宴》時，可補充《高祖本紀》《項羽本紀》《淮陰侯列傳》《蕭相國世家》，幫助學生把握劉邦、項羽的人物特點。

（二）借鑒其他省市命題，改革題型或改變設問方式

文言文教學長時間處于耗時、低效的尷尬境地。無論斷句題、文化常識題、翻譯題，甚至文章理解題，大部分學生選擇跳過文本直接作答。如學生翻譯：“葛祿縛獻忠并其妻子及帳下數千人，送之千里，飛表獻捷，天子壯之”一句時，竟然鬧出了“送他們到千里之外”的笑話。其實回歸文本，學生就會在上下文語境中得知“千里”乃“程千里”——一個無需翻譯的人名罷了。考試題型和設問方式單一，自然難以考查學生的學科素養。

筆者研究2019年高考語文北京卷、2020年高考語文山東模擬卷后發現其在題型設置和設問方式上大膽創新，更加注重學科素養的考查。高考語文全國卷的題型是三道客觀題和一道主觀翻譯題，北京卷和山東模擬卷則減少翻譯分值，用于設置語義概括簡答題。如北京卷設問“文章第三段對伯陽父的說法進行了批駁，請具體說明該段是如何逐層展開批駁的。（6分）”;山東模擬卷設問“韓信死后，蕭何得到皇帝封賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔憂？請簡要說明。（3分）”另外，山東模擬卷還將全國卷文學類文本閱讀的選擇題“下列對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是”一分為二，改為設問“相關內容”和“藝術特色”兩道選擇題。題型改革倒逼師生去關注文本內容、特色、結構、論證方法等，這和文本細讀的理念不謀而合，也更能傳承中國優秀傳統文化，訓練學生的語言表達能力、邏輯思辨能力等。

再如，“語言積累、梳理與探究學習任務群”中要求學生增強對祖國語言文字的熱愛。以成語為例，現行的考查方式是在語段上下文情境中選擇合適的成語，這比之前單獨判斷成語的正誤更能體現核心素養。但是，成語蘊藏著文化內涵、思想價值、音韻之美、格式之美等，是審美和文化素養的凝結。如果設問“以下哪些成語來源于神話傳說？”“以下哪些成語都強調了奮斗的價值？”“以下哪些成語和諸葛亮有關？”等，相信會大大激發學生的學習興趣，也更能實現提升學生學科素養的目標。

（三）創設問題情境，設置典型任務

情境是高考評價體系中的考查載體，學科素養的綜合品質要依靠“真實的語言運用情境”培養，教師在命題和教學中要有意識地創設真實有效的問題情境，設計典型任務，提升學生的閱讀和寫作能力。

高考語文全國卷中多個板塊都出現了情境式命題，如情境默寫題、語段型語用題、任務驅動型作文。以作文題為例，任務驅動型作文注重交際語境要素的設置，可有效防止作文過度文藝腔、宿構套作等。2017年“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，2018年“給2035的同齡人寫一篇文章”，2019年“面向本校（統稱‘復興中學）同學寫一篇演講稿”，2020年“結合你的感受和思考寫一篇發言稿”。這些考題都設置了真實的社會生活情境，讓學生置身其中有話可說。演講稿、信件、發言稿等都是應用文的范疇，旨在培養學生在實際社會生活中運用語言文字的能力。這也是高考評價體系中“四翼”之“應用性”的實踐。

教師在命題和教學中要有意識地設置綜合復雜的情境。如開展辯論賽辨析《氓》是棄婦詩還是棄夫詩;質疑、探究《鴻門宴》中的空白點和矛盾點;小組合作為《寶玉挨打》中賈政痛打寶玉的段落填詞，對比原詞后分析哪個更傳神等。培養學生認識、分析、解決問題的綜合品質，要依托情境才能實現。因此，師生要盡快理解高考評價體系下學科素養的理念，通過情境培養語言、思維、審美和文化方面的素養，實現語文學科的育人功能。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

作者簡介：黃媚（1990— ），女，廣東省中山市桂山中學一級教師，主研方向為高中語文教學。