幸福教育——讓孩子做最好的自己

歐立平

每一名教育者都是辛勤工作的園丁，而學生就是老師們需要精心照顧的花朵。如果教育出現偏差，孩子們必將深受負面影響。筆者作為國際教育學校的校長，深知學校應當貫徹和諧、優秀的教育理念，才能為學生營造健康、快樂的學習生活環境。對此，筆者根據學校的實際情況，將幸福教育作為學校教育的核心思想，引導、指引學生做最好的自己，在正確的道路上實現個性化的成長。

想要高效開展幸福教育，學校必須要針對學生不同時期的特點，從細節角度進行調整，保障幸福教學理念能有效落實，契合不同年齡段學生的成長需要。

針對幼兒園階段的孩子，筆者提倡寓教于樂的幸福教育模式。由于幼兒天性貪玩好動，對新奇的事物容易產生濃厚的好奇心。許多家長和教師將這個特點視為一種麻煩，認為這是幼兒不聽話的行為表現。但玩耍是幼兒的成長需求，是幼兒觀察世界、理解世界的主要途徑。如果教師和家長強硬性介入，勒令幼兒按照教師和家長的觀念進行轉變，他們必定會產生束手束腳、忐忑不安的感受。筆者認為，老師和家長不應將幼兒的頑皮當做教育的洪水猛獸，而是要采用寓教于樂的方式，將教育融入到幼兒的玩耍過程當中，讓幼兒在愉快的游戲中學習知識、集中注意力、加強觀察力、提高記憶力。由此，幼兒才能在學習中體會幸福感，以最好的狀態自由成長。

小學階段的學生，模仿意識較重，同時他們會對教師、家長等親密的長輩產生一定的濡慕之意，會不由自主學習師長們的一言一行。針對這一特征，筆者認為啟發式的幸福教育十分重要。在這個時期，想要將幸福教育充分落實，老師、家長需要利用小學生的這個特點，將一些健康的思想、行為在不經意間滲透給學生，引導學生在幸福教育中品味善良、溫柔、友愛、責任等人性的美好，保護學生在健康的道路上茁壯成長。

初中階段的學生正處于青春期，有一定的叛逆思想。若教師重堵不重疏，只是一味強迫初中生改變，那么初中生在逆反心理的影響下，很容易對教師做出“陽奉陰違”的行為。筆者認為這時期的幸福教育要注重關懷、疏導，必須要做好溝通工作，讓學生能對教師產生良好的信任感，引導他們對教師推心置腹，傾談內心的感受和想法。之后，教師再通過因勢利導的方式，帶領初中生走出迷惘，步入正途。這樣才能幫助學生產生良好的是非觀，能更好地認識自我，做好自己。

高中階段的學生，由于他們即將步入大學、走向社會，老師有必要幫助他們形成良好的人生觀、價值觀、道德觀。高中生的思想已經逐漸趨于成熟，對于事情的對與錯，內心深處都會有一桿衡量的天平。但高中生往往定力不足，有時明知道某些事是錯誤的，卻還是不由自主明知故犯。因此，筆者認為高中階段的幸福教育，應當將重點放在耐心勸誡上。教師絕對不能因為高中生重復犯錯就對之放任不管、不聞不問，而是要用不厭其煩的耐心來影響學生，用強烈的教育責任心來感化學生。讓學生在教師溫柔的關懷中感受幸福，以積極的情感和昂揚的狀態展現自己的成長風采。

作為教學環境比較復雜的國際教育學校，不能局限在常規教育框架中。即使落實了幸福教育理念，也要根據孩子們的實際學情進行適當的調整，切忌不知變通，按照固定的模式死板執行。教育之路任重道遠，想要讓孩子做最好的自己，實現個性化的成長，需要教師堅持不懈、砥礪前行，為孩子們塑造出燦爛、輝煌的人生。

（作者系衡陽市實驗中學省級課題《初中生幸福感的培育》課題負責人，衡陽市船山英文學校校長。）