中華傳統文化與小學語文課程融合的策略

黃慧霞

摘 要：隨著文化自信的提出，人們越來越重視傳統文化的傳承和發揚。尤其對初次接觸語文學習的小學生而言，他們更應該承擔起弘揚傳統優秀文化的職責。語文作為一門語言類學科，是文化傳承的主戰場。因此，作為小學語文教師，應當在日常教學中有效地滲透優秀傳統文化，在潛移默化中增加對中華文化的認同感，使學生在學習知識的同時感受優秀文化的魅力，從心底里感受傳統文化帶來的自信心。文章首先闡述小學語文教育與中國傳統文化的融合現狀，進而有針對性地提出推動中國傳統文化與小學語文教育深度融合的有效策略，借此為中華傳統文化與小學語文課程融合提供理論支持。

關鍵詞：小學語文;中華傳統文化;滲透融合;教學策略

五千年的歷史發展造就了中華文化的博大精深。在歷史的長河中中華民族創造了無數璀璨的文化和精髓，這些瑰寶的存在讓中華民族一直矗立在世界的強者之林。中華民族哪怕在歲月的車輪下、在遭受前所未有的災難時都可以頑強地站立起來，這些都得益于中華民族強大的精神支柱，即中國傳統文化。從古至今，中國經歷了數不勝數的朝代更迭，在這些朝代的更替中孕育出了無數的文化和精妙的作品，同時中國的傳統文化也從萌芽狀態，到百家爭鳴、百花齊放，再到如今的世界文化大碰撞，讓存在于中華民族骨子里的優秀傳統文化始終綻放著絢麗的色彩。而隨著中華民族偉大復興夢的一步步實現，現代人更加珍惜歷史，也產生了對歷史文化的新看法：取其精華，棄其糟粕。同樣的，作為九年義務教育基礎階段的小學教育，語文科目的創設也承擔著培養小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要責任。每一個學生都將成為發揚中華優秀傳統文化的重要基石。因此，在小學語文教育中，教師教學的重中之重不只在于傳授學生對漢字和語言的認識，更重要的是引導其學習中國傳統文化，并在此基礎上培育出自身的民族精神和愛國情懷。

一、結合識字教學，深入滲透傳統文化

我國漢字的發展與我國的歷史進程同步，漢字內容龐雜、博大精深，而識字教學不僅僅存在于現代，在古代也是早期教育的主要任務。在識字教學中，教師應該滲透字的發展由來，并借此吸引學生的注意力，豐富課堂內容，有效提升學生的人文素養。

例如，在學習“販、貸、賺、資”等漢字時，教師就可以在教學中滲透傳統文化，將這些字的由來和發展向學生表述出來，比如“貝”在古代的文化中代表著錢幣，在最早期的社會發展中，人們還沒有使用錢幣進行交易，因此都是借助以物換物的方式進行交易，但隨著歷史的發展，人們逐漸淘汰以物換物的交易方式，嘗試用貝殼作為交換的貨幣，所以在古代“貝”也就代表著錢。而上述的幾個漢字都是以“貝”作為部首，因此這些字也與錢有關聯。如“販”為買貨物或出售貨物的小商人，如商販、攤販等?！百J”在《說文解字》中這樣解釋：“貸，施也。從貝、代聲。”將賬掛到借錢之人的賬上，并記錄下來，也就是貸的意思，本義：借入或借出，如貸款、借貸、信貸?！百崱庇胸悾桥c財富有關的含義，意指在買賣中獲得盈利或者生意取得利潤的意思?！百崱庇匈嵢　@得的意思，如賺錢、賺得。“資”從次從貝。資，貨也。貨者，化也。資者，積也。旱則資舟，水則資車。資也是資本，包含錢財的意思，經營工商業的本錢或者財產，所有的意思也都與錢有關聯。通過將這些字的由來與歷史故事向學生進行詳細的講解，不僅讓課堂充滿故事性，還充分調動了學生們的注意力，讓語文教學充滿意義。

二、基于閱讀教學，融合優秀傳統文化

語文教材作為教師開展教育教學的媒介，具有很強的權威性，其中的內容也是經過一代代的更新，里面包含了大量的優秀文化元素，不僅符合小學生的學習心理，還具有相當豐富的人文素養。教師在進行閱讀教學時，應該充分挖掘語文課本中的優秀傳統文化，指導學生進行感悟學習，以此來提升學生的閱讀素養和對傳統文化的認識。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》時，教師可在教學前收集相關的學習資料，同時利用教育資源并結合有關的視頻影像資料設置豐富的教學課件。在實際教學中，教師在課堂上為學生播放與文章內容有關的影視作品，讓學生品味視頻背后的故事和意義，同時鼓勵學生積極地進行討論思考，并在觀看完后主動分享自己的想法。比如有學生說道：“這個短片是為了告訴我們要學會感恩，學會寬以待人，讓我們在交流時充滿善意和友愛?！币灿袑W生說：“《吃水不忘挖井人》這篇文章是借助毛主席的故事讓我們感受當時的共產黨人與普通百姓之間的故事，襯托出了只有愛護人民的人才能受人民愛戴和擁護，從側面表達了對前人的感謝和敬佩之情。”每個學生都分享著自己的看法，在思維碰撞中所有學生都得到了相互之間的意見結合，最終獲得了深層次的學習和感悟。對此，教師要給予充分的支持和鼓勵，讓學生敢于說出自己的想法。這樣的課堂設計對于學生的吸引力是巨大的，不僅讓學生感受到感恩這一優秀的傳統文化，教師也在潛移默化中完成了愛國主義的滲透，讓學生感受國家繁榮的來之不易，了解作為新時代的學生應該從小樹立怎樣的愿望。

三、利用古詩文學習，傳導優秀傳統文化

五千年的文化傳承造就了各種形式的優秀文化不斷涌現，不僅僅是各類經典書卷，還包括大量的優秀古詩文，其中不僅蘊含著當時人們的情感，也隱藏著當時社會的風景人情。作為小學語文教師，可以借助古詩文教學，為學生認真講解傳統文化的精髓，讓學生細細體會古人的智慧，感受古人為我們描繪的歷史畫卷，這樣不僅提升了學生的創造力和想象力，也能讓他們很好地感受我國傳統文化的魅力。

例如，在學習李白的《靜夜思》時，詩中有“舉頭望明月，低頭思故鄉”這樣的傳世佳句，從簡單的幾個字中便能感受到詩人濃濃的思鄉之情，在學習這首詩時教師可以將李白的生平事跡做簡要的介紹，通過背景故事和人物生平的介紹，讓學生感受到作者心中的愁思。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》時，通過“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！笨梢愿惺茏鳛橛巫拥淖髡邼M懷思鄉之情，從開始的句子中就能明顯感受到異鄉異客的孤獨愴然，尤其在佳節良辰，沒有親友相伴，更是讓人感覺到枯寂，落寞。在學習《登鸛雀樓》時，通過“欲窮千里目，更上一層樓”可以看出詩中包含著的深刻哲理，將景物與哲理巧妙地融為一體，感嘆風景的宏偉壯麗，由此表達自己的渺小，也展示著作者所要表達的美好愿景，渴望更上一層樓的情懷。教師要通過不斷地深入挖掘和利用古詩文，增強學生的愛國主義、集體主義精神，不斷對學生進行長期的傳統文化教育。

四、結語

小學語文作為整個學習生涯的初始階段，在整個教育過程中占據著相當重要的地位。在這個階段對學生開展深入的傳統文化教育可以在學生的心底種上文化傳承的種子，潛移默化地影響學生的內心。教學中教師要引導學生認識五千年文化的深厚積累，結合識字、閱讀、寫作、口語交際等多元教學，加強對學生的文化灌輸。為構建高效語文課堂，實現中華傳統文化與小學語文課堂的有效融合，廣大語文教師應該積極地參與到學生的教育中，以學生為中心實現優秀文化的弘揚任務。

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