淺談小學語文教學中學生自主學習習慣的培養(yǎng)

馬國強

摘 要：近年來，在新課改的影響下，對于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，逐漸受到了教育工作者的重視和關(guān)注。培養(yǎng)小學生良好的自主學習習慣，可以提高學生的學習效率和學習能力，幫助學生加深對知識的掌握程度，可以促進教學質(zhì)量的整體提高。因此，在小學語文教學中，教師必須認識到培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的重要性和意義，在教學的過程中，加強對學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)，從而讓學生在自主學習的過程中掌握語文知識，促進語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習習慣;教學方式

自主學習就是學生在教師的引導下，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，通過自主探究合作學習的方式，加深對語文知識的掌握和理解，促進語文素養(yǎng)的提高。而自主學習與傳統(tǒng)的語文教學相比，更加注重培養(yǎng)學生的自我控制能力、獨立學習能力、學習主動性，讓學生能夠不再將學習當成是一種沉重的負擔和必須要完成的任務，而是主動地參與到學習中，在學習的過程中獲得良好的學習體驗，讓學生能夠輕松的掌握語文知識。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）語文教學方式過于傳統(tǒng)

雖然國家和教育部門一直在提倡素質(zhì)教育，但是在實際教學過程中，由于傳統(tǒng)的教育觀念以及現(xiàn)行教育體制的影響，學校教師在教學過程中依然會更加注重學生的考試分數(shù)。很多語文教師在教學中會沿用傳統(tǒng)的教學方式，單方面地向?qū)W生傳授語文知識，指導學生學習生字詞、背誦課文等，而這樣的教學方式會導致教學氛圍過于枯燥，使得部分的小學生失去學習興趣。此外，在這樣的以教師為主導的教學模式中，學生思維的發(fā)展會受到限制，學生過于依賴教師，久而久之，會缺乏自主學習的意識和習慣，反而不利于語文知識的學習和掌握。

（二）新型教學模式的應用形式化

在實際教學過程中，部分語文教師對于新型的教學模式缺乏正確的認知，在教學的過程中沒有合理地應用新型教學模式，導致學生無法通過語文課堂獲取知識，對學生學習習慣的養(yǎng)成造成了負面影響。部分語文教師在教學的過程中過于重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，卻忽視了對學生進行基礎(chǔ)知識的教育，導致學生的基礎(chǔ)不牢固，更無從談起創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，部分教師在教學過程中采用了合作學習法，在開展合作學習的過程中沒有確立明確的教學目標，也沒有針對合作學習法創(chuàng)新考核制度，導致很多小學生在合作學習的過程中缺乏教師的管理，影響了教學效率的提高，導致合作學習的開展成為形式化主義。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習習慣的策略

（一）更新教學觀念

在小學語文教學過程中，教師必須要認識到，教學理念直接影響教學質(zhì)量的高低，影響教學活動的開展和學生參與教學活動的積極性。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師作為教學的主導者，常以知識的宣講者身份將語文知識傳授給學生，讓學生加以吸收和理解。這種教學理念下，教學方式單一、教學氛圍沉悶，學生對于課堂的參與度也不高，教學質(zhì)量低下。因此，要培養(yǎng)學生自主學習習慣，教師必須更新自身的教育觀念，認識到自己在教學中的角色，應該是作為引導者而不是主導者，要引導學生通過自主學習探索的方式掌握語文知識，而不是由教師對學生進行知識灌輸，如此才能夠讓學生在語文課堂上感受到學習語文知識帶來的樂趣。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學生天生會對教師存在敬畏感，這主要是受我國傳統(tǒng)的尊師重道、一日為師終身為父等傳統(tǒng)思想觀念的影響，因此在教學的過程中，一般情況下學生不會在課堂上針對教師的言語或者教師所傳授的知識提出自己的質(zhì)疑。而在這樣的情況下，學生的思維能力自然無法獲得充分的提高。因此，要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，就必須讓學生能夠在課堂上大膽質(zhì)疑，這樣才能夠促進小學生形成創(chuàng)造性的思維模式，促進學生自主學習意識的形成。在教學中，首先，語文教師需要與學生平等交流，要尊重學生的個體，在與學生形成平等的師生關(guān)系后，學生才可能對教師的言論以及知識提出自己的質(zhì)疑。其次，教師需要指導學生掌握質(zhì)疑的方法，要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，這樣才能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進學生的主動學習。

（三）激發(fā)學生學習興趣

自主學習需要學生能夠積極主動地投入到學習的過程中，這樣才能夠在語文學習的過程中獲得良好的學習體驗，并通過自主學習掌握語文知識。學生只有具備主動參與到語文學習的想法和意愿，才能夠主動學習。因此教師只有讓學生愛上語文，能夠主動地思考、學習語文知識，才能夠逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。小學生天生會對一些趣味性、新穎的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學生的求知欲，讓學生帶著好奇心學習語文知識。

（四）采取多樣化的教學方法

要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，教師就必須要采取多樣化的教學方法，如小組合作學習法、自主探究法、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學方式都是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生探究能力的主要教學方式。教師可以結(jié)合學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容，采取不同的教學方法。如對于高年級的學生，他們的學習能力較強，而且也掌握了相應的計算機相關(guān)技術(shù)，因此在教學的過程中，教師就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，即教師提前制作與教學內(nèi)容有關(guān)的課件，并將其上傳至班級的學習平臺上，給學生布置學習任務，讓學生在課前觀看視頻并自己搜集相關(guān)資料和文獻，完成教師所布置的學習任務。然后在課堂上，學生將自己在學習過程中所遇到的問題與教師進行探討，并在教師的引導下掌握相關(guān)知識。學生可以結(jié)合教學課件以及教材自主學習，完成教師布置的任務，促進自身思考能力和學習能力的提升，在學習的過程中養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。教師面對低年級的學生，則可以采取小組合作學習法，低年級的學生思維能力、認知水平以及學習能力與高年級學生相比較差，要讓他們在獨立學習中掌握知識有一定的困難。因此教師可以采取小組合作學習法，將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組的形式開展學習，在小組中共同探討，掌握知識。多樣化教學方法的應用不僅可以加強學生對語文知識的掌握，還能夠讓學生在思考和學習的過程中促進思維能力的發(fā)展，并逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生自主學習習慣，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，與學生形成平等的師生關(guān)系。在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文學習充滿了積極性，還要鼓勵學生大膽地提出自己的質(zhì)疑。此外，教師在教學中需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況采取多樣化的教學方法，如小組合作學習法、微課教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，促進學生自主學習能力的提高，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

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