優(yōu)化寫作策略，提高寫作水平

王亭

【摘 ? 要】 ?在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，很多小學(xué)生因?yàn)檎也坏綄懽魉夭模匀狈W(xué)習(xí)興趣;因?yàn)樵~匯不足，所以難以表達(dá)想要表達(dá)的意思;因?yàn)闆](méi)有掌握關(guān)鍵句型，所以無(wú)法表達(dá)較為復(fù)雜的內(nèi)容。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生攻克以上學(xué)習(xí)難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);寫作教學(xué)

在高年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要了解影響學(xué)生寫作水平的因素是什么，然后針對(duì)影響寫作水平的因素來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。只有教師不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，才能逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)寫作興趣

很多學(xué)生以消極的態(tài)度對(duì)待寫作。他們表示，在寫作的時(shí)候不知道該寫什么內(nèi)容，他們找不到寫作的素材。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有寫作的興趣，所以他們無(wú)法全身心地投入寫作訓(xùn)練中。教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以學(xué)習(xí)“Goldilocks and the three bears”為例，教師首先為學(xué)生出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生看到圖片中呈現(xiàn)了金發(fā)姑娘進(jìn)入三只熊家中，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，如果讓學(xué)生進(jìn)入金發(fā)姑娘的角色，進(jìn)入三只熊家中，金發(fā)姑娘要如何描述她見到的屋子呢？此時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象：“有一天，金發(fā)姑娘迷了路，她來(lái)到了三只小熊的家中，正巧三只小熊的家里沒(méi)有鎖門。她進(jìn)入客廳后看到……”說(shuō)著，說(shuō)著，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己有說(shuō)不完的故事，講不完的話，教師就引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的故事用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，把它們演繹成作文。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫作時(shí)能呈現(xiàn)自己想象的故事時(shí)，他們就會(huì)愿意積極寫作。

二、針對(duì)目標(biāo)層次，積累詞匯數(shù)量

學(xué)生在寫作文的時(shí)候，剛開始覺(jué)得最困難的問(wèn)題是自己的詞匯積累不足，當(dāng)他們覺(jué)得自己想要表達(dá)的意思無(wú)法完整地表達(dá)出來(lái)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。這種學(xué)習(xí)挫折感會(huì)影響他們完成寫作。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生建立不同的寫作目標(biāo)，以此克服詞匯積累不足的問(wèn)題。

以學(xué)習(xí)“The kings new clothes”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以仿寫為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇課文是以第三人稱的視角來(lái)描述故事的，學(xué)困生可以更改寫作視角，試著把第三人稱視角轉(zhuǎn)變成第一人稱視角的方式來(lái)寫作。這樣對(duì)于學(xué)困生而言，他們就能夠克服寫作的困難。對(duì)于中等生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)態(tài)的變化。比如，學(xué)生可以將視角設(shè)定為奶奶給自己講的童話故事，于是中等生在寫作文時(shí)，不僅要更改寫作視角，他們?cè)诿枋鼍渥訒r(shí)，時(shí)態(tài)也要發(fā)生變化。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以不必限制他們，讓他們自由發(fā)揮。學(xué)優(yōu)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，把故事講得更生動(dòng)、更有趣。教師應(yīng)用了分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課文中的詞匯為基礎(chǔ)，完成寫作訓(xùn)練，從而克服詞匯積累不足的障礙。

不同層次的學(xué)生，詞匯積累量不同，教師要讓擁有不同詞匯量的學(xué)生建立適合自己的寫作目標(biāo)，使學(xué)生能夠邊寫作邊積累詞匯量，學(xué)生積累的詞匯將成為日后寫作的基礎(chǔ)。

三、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)會(huì)遷移句型

部分學(xué)生在寫作時(shí)，由于還不習(xí)慣應(yīng)用陌生的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，因此他們?cè)趯懽鲿r(shí)，會(huì)盡可能地運(yùn)用最簡(jiǎn)單的詞匯、最簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的想法。正因?yàn)閷W(xué)生回避挑戰(zhàn)新知識(shí)，因此在寫作訓(xùn)練中一時(shí)半會(huì)很難提高自己的學(xué)習(xí)水平，也不容易提高寫作質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用適合的句型表達(dá)自己的意思。

以學(xué)習(xí)“Holiday fun”為例，教師在這一節(jié)課中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用：“What did you do…”的句型。為了讓學(xué)生應(yīng)用這個(gè)句型來(lái)表達(dá)意思，教師先結(jié)合課本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“What did he do for the holiday？”學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容回答：“He went to the Bund.”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在如果把“這個(gè)假期”改成“昨天”該怎么說(shuō)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示應(yīng)當(dāng)應(yīng)用“What did he ?do ?yesteday？”此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考把“這個(gè)假期”改成“今年夏天”該怎么說(shuō)呢？……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地理解了“What did you do…”這個(gè)句型的表達(dá)并不困難，如果學(xué)生要應(yīng)用“XX時(shí)間段他做了什么事情？”的疑問(wèn)句，都可以應(yīng)用這個(gè)句型。此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)法來(lái)把疑問(wèn)句變成肯定句，讓學(xué)生描述：“這個(gè)假期他去學(xué)習(xí)游戲了”怎么說(shuō)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸熟悉了這個(gè)句型，能夠把這個(gè)句型靈活地應(yīng)用于自己的寫作中。

教師在寫作教學(xué)中，要幫助學(xué)生攻克一些句型應(yīng)用的難關(guān)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用這些句型來(lái)表達(dá)意思，才能夠讓寫作的內(nèi)容變得更加豐富，讓句子的表達(dá)更具有感染力。

高年級(jí)的小學(xué)生寫不好作文，與學(xué)生缺乏寫作興趣、詞匯積累不足、語(yǔ)法應(yīng)用水平不佳有關(guān)。教師要抓住這幾個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)，只有學(xué)生解決了這些問(wèn)題，寫作水平才能顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

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