貧困地區農村幼兒園園本特色課程的探究與實施

王春花

摘? 要：隨著社會經濟的不斷發展以及國家對貧困地區農村學前教育的關注，給貧困地區農村幼兒園園本特色課程的實施工作提出了更高的要求，探究園本特色課程的實施策略勢在必行。基于此，該文通過掌握幼兒園園本特色課程的實施意義，對貧困地區農村幼兒園原本特色課程現狀進行探究，以此為基礎重點分析在貧困地區實施園本特色課程的有效途徑，以供相關人員參考。

關鍵詞：貧困地區? 農村幼兒園? 園本特色課程? 自然資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0209-03

Exploration and Implementation of Kindergarten Based Characteristic Curriculum in Rural Kindergartens

in Poor Areas

WANG Chunhua

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733100 China）

Abstract： With the continuous development of social economy and the state's attention to rural preschool education in poor areas， higher requirements are put forward for the implementation of kindergarten based characteristic courses in rural kindergartens in poverty-stricken areas. It is imperative to explore the implementation strategies of kindergarten based characteristic courses. Based on this， through mastering the implementation significance of kindergarten based characteristic curriculum， this paper explores the current situation of the original characteristic curriculum in rural kindergartens in poverty-stricken areas and analyzes the effective ways to implement kindergarten based characteristic curriculum in poor areas so as to provide reference for relevant personnel.

Key Words： Poor areas; Rural kindergartens; Kindergarten based characteristic courses; Natural resources

近幾年，貧困地區農村學前教育不斷發展，但由于經濟基礎較差，導致園本特色課程的實施效果不佳，而這也引起了國家以及社會各界的廣泛關注。為提升幼兒園園本特色課程的實施效果，提高此類地區學前教育質量，應對該課程的實施策略進行分析，不斷提升農村學前教育發展水平。

1? 幼兒園園本特色課程的實施意義

幼兒園園本課程主要指的是幼兒園以自身情況以及當地課程要求為基礎對幼兒園課程進行重新選擇以及重組，從而滿足自身的教學需求以及幼兒的學習需求。而幼兒園園本特色課程則是加入了幼兒園自身特色以及該地區的文化等特色，進而進一步優化園本課程的教學質量，提升其教學意義。由于我國幅員遼闊，不同地區的經濟實力和文化特點具有不同程度的差異，這要求各地幼兒園在建設園本課程時，應適當結合自身和當地的特色，進而更好地滿足幼兒的學習需求。尤其對于貧困地區的幼兒園，該地區的經濟實力較差，相應的基礎設施建設也不完善，進而對幼兒園園本課程的質量以及實施效果造成影響。同時，由于各方面的不完善，導致該地區的幼兒園無法很好地借鑒其他地區幼兒園的園本課程，為此，貧困地區需要結合當地優勢，發展園本特色課程。一方面，弱化資金以及基礎設施對園本課程實施效果和質量的影響;另一方面，完善幼兒園的課程體系，提升幼兒園辦學質量。除此之外，由于我國文化悠久，不同地區具有不同的、優秀的中華傳統文化，通過將其融合至幼兒園園本課程中，能夠實現中華民族優秀傳統文化的傳承，從幼兒時期就培養其民族認同感和驕傲感。通過該措施，能夠為幼兒日后的學習生活奠定基礎，為社會主義接班人的養成提供先決條件。最后，貧困地區多為自然風光較好的地區，通過融合自然因素，能夠培養幼兒保護自然的思想意識。由此看來，實施園本特色課程具有極強的現實意義。

2? 探究貧困地區農村幼兒園園本特色課程現狀

由于貧困地區農村幼兒園的基礎設施較差，當地的經濟水平較低，所以，無法開展高質量、高水平的園本課程。而且，由于當地的師資水平較低，所以在園本課程的認知上存在誤區。從目前現狀來看，誤區主要有以下幾種。

（1）將特色課程與園本課程混為一談。為提升學前教育質量，響應國家的號召，部分幼兒園開創了各種各樣的園本課程，但是，實質內容大同小異，沒有正確認識到園本課程的實質。不僅如此，部分幼兒園認為園本課程就是特色課程，所以在開展園本課程時往往無法發揮出實質作用。

（2）部分幼兒園認為園本課程自主自決。由于貧困地區農村幼兒園教育質量較差，與城市學前教育的差距較大，所以，為提升學前教育質量，往往開展各種各樣的園本特色課程，缺乏對其科學性和合理性的考量。

（3）部分貧困地區農村幼兒園沒有正確認識到園本特色課程的價值，僅僅認為該課程是興趣課。若是將園本特色課程作為興趣課程來開展，會使得幼兒園更加注意幼兒的興趣愛好，這樣會導致課程內容出現偏差。雖然學前教育以幼兒為主，但其核心并不是幼兒的興趣愛好，所以，在開展園本特色課程時，要結合自身實際情況進行整合和制定，并明確園本特色課程的主要目標。從現狀來看，貧困地區農村幼兒園園本特色課程的主要目標是培養幼兒的探索精神和探究能力，促進幼兒身心健康發展。因此，貧困地區農村幼兒園在開展園本特色課程時，應遵循創設和實施園本特色課程的原則，主要是科學性原則、發展性原則、活動性原則、適宜性原則以及一致性原則。從而開展科學、有效的園本特色課程，突出當地的地方特色，滿足幼兒園發展需求，促進幼兒健康成長。

3? 分析在貧困地區農村幼兒園實施園本特色課程的有效途徑

3.1 利用自然資源，實施園本生態特色課程

由于幼兒年齡較小，對事物的認知較為模糊，所以，幼兒園在實施園本特色課程時，可以充分發揮大自然的教育價值，通過美麗的大自然激發幼兒的好奇心，并帶領幼兒親近自然，培養學生的探索精神和能力，形成良好的思想品質[1]。而且，貧困地區的經濟基礎較差，且周圍自然資源較為豐富，利用自然資源開展園本特色課程，能夠有效減輕當地幼兒園的經營壓力，建設具有生態特色的園本課程。具體實施措施有以下幾點。

3.1.1 開展合理的戶外活動

雖然貧困地區農村的經濟條件較差，但自然環境良好，地廣人稀，為幼兒提供了安全、良好的學習活動空間，所以，當地的幼兒園應積極利用這一自然優勢開展戶外活動，設計具有當地特色的游戲場。在對其進行設計時，需要遵循自然、開放、有趣的設計原則，并在用料上多使用農村地區常見的鄉土資源，增強游戲場的地域性。另外，為提升其美觀性，還可以使用花草等當地植物品質進行裝飾，滿足幼兒探索的心理需求。而且，還可以根據實際情況制作開放式的創造活動區，并將其作為開展教學活動的地點之一。在設計完活動空間后，幼兒園教師應將該環境與教學內容進行有效整合，將大自然滲透在日常的教學內容中，使學生感受到大自然的美好，從而萌生出保護自然、熱愛自然的意識，為日后正確價值觀念和思維品質的形成奠定基礎[2]。

3.1.2 開發幼兒園自然生態課程

從現狀來看，貧困地區農村一般處于自然風景廣袤的地區，雖然經濟基礎較差、基礎設施不完善，但卻具有較為豐富的土地資源和植物資源，這對于幼兒教育而言，提供了各種各樣的教育靈感和教育素材。因此，當地的幼兒園和教師可以根據地域特色以及自然資源，整合教學內容，從而形成適合幼兒園發展特點的自然生態園本課程。例如，在天氣較好的情況下，教師可將課堂搬到教室外，如農田、田野等地方，并將教育內容與其進行整合，使幼兒親自感受到課程內的教學知識。除此之外，幼兒園還可以結合大自然創設戶外健康課程，將園本課程有效地融入農村環境中，使幼兒能夠正確認識學習內容，解放其天性。另外，貧困地區農村的幼兒園還可以利用當地動植物的生長特點，以大班、中班、小班為基準，劃分教學內容，使幼兒學習不同的動植物生長特點相關內容。而且，條件允許的情況下，幼兒園還可以秉持著可操作性、安全性的原則帶領幼兒進行植物種植和挖掘作業，培養學生的動手能力和探索能力。例如，可以種植蔬菜，使幼兒了解到食物來之不易，從而使其珍惜糧食。這種直觀化的教學素材，能夠有效激發幼兒學習和參與活動的興趣和積極性，而且，通過引導幼兒積極參與相關活動，能夠使其正確認識到大自然的魅力，培養幼兒的審美能力。例如，可以創建自然生態課程，以“蔬菜”作為課程主題，使幼兒參與到蔬菜種植環節中，通過引導幼兒進行澆水以及除草等簡單的工作，激發幼兒保護植物的意識，并讓幼兒獲得親身體驗，在此過程中，幼兒的動手能力以及思考能力會出現一定程度的提高。

3.2 挖掘地方文化，實施園本文化課程

我國幅員遼闊，不同地區具有不同的文化特征，所以，在設計、實施幼兒園園本特色課程時，可將其與歷史文化資源相結合，一方面傳承優秀的歷史文化，另一方面建設具有地方文化特色的園本課程。

（1）貧困地區農村的幼兒園可以結合當地的民風和風俗，調整園本特色課程。通過實施該課程，能夠有效增強幼兒對家鄉的自豪感和歸屬感，形成熱愛家鄉的美好品質。而且，通過落實該課程，能夠有效培養幼兒的道德品質，使其主動保護悠久的歷史文化。因此，貧困地區農村的幼兒園可以利用當地的特色建筑以及歷史古跡開發具有濃厚歷史文化特色的園本課程。（2）結合傳統手藝，建設園本特色課程。各個地區的傳統手藝都是一代一代傳承下來的，具有極大的教育意義，所以，貧困地區農村的幼兒園可以將其進行有效整合，將傳統手藝滲透于園本課程中，進而促進文化的傳承[3]。

3.3 結合季節特征，開創趣味園本特色課程

發揮出農村資源的最大價值，增加園本特色課程的生動性和趣味性。例如，在開展幼兒美術教學過程中，教師選定實際生活中的物品，引導學生進行對其進行觀察、想象，并以繪畫的形式進行表達，培養幼兒的聯想能力和想象能力。除此之外，由于貧困地區農村的主要經濟來源是農業生產，所以，一到秋天，必然會存在較多的果實，所以，當地的幼兒園可以利用季節特征，開展主題藝術區域活動。例如，幼兒園可以提供一些水果或是蔬菜，引導學生將其制作為其他作品;再或是利用落葉，引導學生進行藝術創作，使其拼成動物形象或是建筑。通過開展此類活動，激發學生的想象力，提升其動手能力，進而得到幼兒的喜愛，使幼兒在開心的狀態下學習課程知識。

4? 結語

綜上所述，雖然貧困地區農村的經濟條件較差，但是，此類地區可利用當地優秀的大自然資源以及挖掘自身的歷史底蘊和文化特色，從而構建文化園本課程以及生態園本課程，進而使幼兒同樣受到優質的學前教育，為其正確價值觀念以及思想品質的形成奠定基礎，促進幼兒健康成長。

參考文獻

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