依托自主學習，創建職高學生合作探究的教學策略

朱宇旦

摘要：在現代教育背景下，教育者大力提倡素質教育，注重學生的自主學習能力，通過引導學生合作學習，大力推進技術型人才的培養進程。在目前的職業教育中，出現了職高學生文化課成績水平明顯較低的現象。現代化新型人才要求的不僅只是擁有技術，還要擁有足夠的文化知識儲備量。如何提升文化課教學質量，促進學生全面發展，成為職高教師必須思考的問題，本文就此作出探討。

關鍵詞：自主學習；職高學生；合作探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0107

數學是很多學生嚴重偏科的科目之一，更不用說職高數學。職高學生雖是以實用型技術學習為特點，但是也不能忽視數學帶來的多重價值，無論是火爆的計算機專業還是熟知的工程專業，都需要學好數學。因此，職高教師應當結合當前學校實際情況，抓住學生興趣特點，不斷創新教學方式，激發學生學習數學的積極性，使學生能在學習過程中養成自主探究、摸索前進的學習能力。

一、通過以問題導學為基礎，營造合作學習氛圍

教師對學生展開教育，是為了使學生能夠通過學習知識解決現實生活中的問題。大部分選擇進入職業高中學習的學生，主要原因是初中成績不理想，職高教師必須考慮到這一點，在授課時盡可能引導學生思考、發現問題的規律，給學生營造合作學習的氛圍，讓學生與學生之間能夠通過自主學習，有效地提升學習的效率。并且，教師也可以將教材中的重點知識，轉化為生活中的問題，從而鍛煉學生的思維能力以及應用能力，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在學習《直線和圓的方程》這一課時，教師可以先講述直線的相關概念。教師向學生講解完直線的初步概念后可提出問題：“同學們能舉出在我們平時生活中有關直線和平行的具體例子嗎？”學生可能會回答：“道路與兩旁的樹木”“教室的課桌與地板”……隨后，教師拿出提前準備好的直角梯形模型，在桌面上轉動，讓學生自主觀察桌面與模型的位置關系。教師也可以將模型交給學生演示，教師提出一個問題“請比擬出門轉動到離開門框的位置場景”，逐漸引導學生熟悉日常生活中的位置關系，讓學生進行自主思考，再分小組，讓學生互相討論之后得出下一步結論。最后，教師出示本節課的練習題，比如判斷下列命題真假的選擇題，或者證明直線與圓垂直的應用題等，讓學生在做題中鞏固所學內容。

二、利用圖形結合解題技巧，培養學生自主學習能力

圖形是數學的另一種語言，并且在面對抽象難懂的數學題型時更有優勢，畫圖是數形結合解題思想中常用的方法，通過畫圖把題目轉化成直觀的幾何體和數軸，便于學生在圖形中發現題目暗藏的條件信息。教師應當充分運用圖形結合的解題技巧，由簡入難，激發學生的學習興趣從而主動參與到課堂中，培養學生的自主學習能力。

例如，這樣一道幾何體數學題，球體在圓柱體內，球心內切于圓柱上底下底的圓心，問球體與圓柱體的體積比。題目中直接給出的信息很少，如果直接套用體積公式，得出的結果是一個未知數，這個結果顯然不符合該題的要求。那么，在這種情況下不結合圖形是無法做出正確答案的，由圖形可以直觀地看出圓柱的高和圓的直徑是相等的，然后利用這一信息代入公式簡化，即可算出正確答案3∶2。顯然，該題包含了數形結合方法的應用。利用圖形把題目給出的已知條件轉化成更為直觀的提示，但同時也要掌握基礎知識，否則對于“圓柱底面半徑等于球體半徑”以及“圓柱高度等于球體直徑長度”這兩條解題的關鍵信息就很難發現，從而導致對該題無從下手。因此，當遇到抽象難題時，教師要引導學生注意數形相結合，通過畫圖直觀地呈現出來，從而挖掘題目深層的信息，然后再一步步推導出答案。這樣，不僅能提高答題效率，還能培養學生數形結合的思維邏輯。

三、創新教學方式及內容，培養學生合作學習意識

職高學生與普高學生并沒有什么不同，他們的智力發展水平大致都差不多，甚至有的職高學生思維更為靈活一些。因而，教師要抓住這一特點，結合教學內容創新教學方式，培養學生連貫的思維邏輯，引導學生學會合作學習，培養其合作意識，激發學生在問題中不斷探索的能力，從而達到舉一反三的效果。

比如，當學生學習了利用圖形解題之后，教師可以給學生傳遞數形轉化的解題思維。在遇到某些不能用圖形推算的數學題時，就要靈活運用數形結合思想，提前讓學生分小組探討總結，探討之后讓學生講解，教師從旁輔助。例如一道關于求實數Z的取值范圍的題，題目條件是log以a為底z的對數>（z-1）2在z∈（1，2）內恒成立。該題如果畫圖是無法計算準確答案的，需要學生將圖形信息轉化成數學符號，具體步驟就是首先設立f1和f2分別等于不等式的左右式子。學生在探討的過程中，教師可以引導學生按照題目讓不等式在z∈（1，2）內恒成立的要求，則需要位于（1，2）上的f1圖像位于f2圖像的下方，這就要考慮兩種情況：第一種是當01時，就需要讓位于（1，2）上的f1圖像位于f2圖像的上方，然后將2代入f1和f2兩個式子里計算出具體值，如果算出f1≤f2，即可推算出z的取值范圍是1

綜上所述，隨著新課改的推入，職業學校必須跟上時代的步伐，同時抓住文化課與實踐課的重點，改善教學方式，構建優質的職業高中教育體系，逐步培養學生的自主學習能力，促進學生之間交流合作，共同探究出問題的多個解法，從而更好地培育出適合當代市場所需要的新型人才。

參考文獻：

[1]姜德志.職高學生數學學習困難的成因分析及對策研究[J].數學學習與研究：教研版，2014（23）：37-38.

（作者單位：浙江省義烏市國際商貿學校322000）