初中體育教學中培養(yǎng)學生團隊合作能力的途徑探索

羅蘭忠

摘要：新課改背景下，落實對學生團隊合作能力的培養(yǎng)成為我國體育教學的一項重要內(nèi)容，以促進學生全面掌握學習體育的有效方法。在初中體育教學中，教師要提供給學生進行合作探究的足夠空間，同時對課堂教學活動做出科學的規(guī)劃和調(diào)整，適時引入游戲、比賽等元素激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進地提高學生的團隊合作能力。本文深入探究基于團隊合作能力培養(yǎng)的初中體育教學的具體途徑及策略，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗提出幾點想法和建議供做參考，希望能為我國廣大青少年的全面發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：初中體育教學；團隊合作能力；培養(yǎng)；小組合作；游戲

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0106

團隊合作能力是個體發(fā)展期間所應(yīng)具備的一項基本能力。將培養(yǎng)學生的團隊合作能力落實到初中體育課堂之上，是滿足新課標要求和青少年發(fā)展需求的一種必然體現(xiàn)。在實踐中，教師要充分重視起體育在初中課程體系中的重要價值，并尋求合理的路徑及方法來喚起學生的團隊合作意識，加強對他們合作探究能力和自主學習能力的鍛煉，逐步推動該項教學目標的有效實現(xiàn)。以小組合作學習的模式為基準，挖掘并充分利用體育課堂中動態(tài)因素的相互聯(lián)系，引導學生積極主動地投入各項課堂活動之中，并將團體成績作為體育教學的評價指標，發(fā)揮集體在體育運動中的積極功能，使學生的主體性得以凸顯，從而在提升課堂效率的同時，更好地滿足學生的個性化需求，促進當代初中生的全面發(fā)展。

一、規(guī)劃課堂活動，制定學習標準

在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體化差異設(shè)置多元化的課堂活動，使學生的肢體靈活性、協(xié)調(diào)性得到充分的鍛煉，逐漸增強身體素質(zhì)，提高運動能力。并且在此基礎(chǔ)上，教師要針對小組合作學習制定科學的活動標準。具體而言，先要合理分配各個小組的人數(shù)，盡量使每個小組的人數(shù)維持在4-6人，并保證所有小組的整體水平保持均衡，這樣才能真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在落實期間，教師應(yīng)密切關(guān)注每名學生的實際表現(xiàn)，如運動技能的掌握程度、學習效率、小組成員之間的默契程度等，并據(jù)此對活動標準做出及時的調(diào)整，使其在培養(yǎng)學生團隊合作能力方面發(fā)揮更大的價值。在此期間，教師要主動和學生建立起平等友好的對話，以此打消學生對教師本身及體育學習的抵觸心理，同時營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助學生不斷地突破眼下的重重難關(guān)，喚起學生的主動性、創(chuàng)造性，提升課堂效率。

二、創(chuàng)新活動形式，培養(yǎng)合作意識

相對而言，初中生的思維比較活躍，體能、肢體靈活性較強，且往往難以抵抗來自游戲的吸引力。根據(jù)這一思路，教師要適時引入和開發(fā)多元化的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過完成游戲獲得成功的喜悅感，并從中感知團隊合作的重要性，以此培養(yǎng)學生的合作意識。以跑步訓練為例，教師可要求學生采用“接力跑”方式進行鍛煉。眾所周知，接力跑是一個團體項目，能否獲得最終的勝利不僅取決于個人的爆發(fā)力、體能的強弱，與團體成員之間的配合是否密切也有著緊密的聯(lián)系。在活動中，經(jīng)過團體成員的共同分析和商榷，確定每名成員在接力賽中的位置，并且研究具體的戰(zhàn)略和目標，同時進行互相打氣和安撫，以此增強學生的集體榮譽感。

三、加強課后鍛煉，建立長效機制

結(jié)合實踐來看，我國的體育學科在初中課程體系中的占比普遍較低，學生的運動機會相對較少，再加上當代初中生并未形成良好的運動習慣，這使得學生的體育水平停滯不前。為有效培養(yǎng)學生的團隊合作能力，教師可將課堂教學與課后鍛煉有機結(jié)合，并督促學生利用課余時間開展體育訓練，建立關(guān)于培養(yǎng)學生團隊合作能力的長效教學機制。例如，鼓勵學生自主組建小組，利用課間操時間或放學時間進行足球、籃球、排球等的訓練，這樣可以使學生的運動能力和團隊合作能力獲得持續(xù)的提升。經(jīng)過一段時間的訓練之后，教師要在課堂上檢驗學生的學習效果，通過組織開展球類、田徑等的項目競賽選出最終的獲勝小組，并給予該小組適當?shù)馁潛P和獎勵，為其他學生樹立良好的榜樣，發(fā)展學生的終身體育意識。需要注意的是，由于不同的學生針對體育團隊合作的理解有所不同，在小組合作學習期間難免發(fā)生爭吵和矛盾，這時需要教師進行及時的調(diào)節(jié)和指導，幫助小組成員建立和諧有效的溝通，通過互幫互助、集思廣益推動各項學習任務(wù)的完成，促進全體學生的共同進步。

四、評估流程導向，展開綜合評價

與傳統(tǒng)的教學模式不同，團隊合作更能凸顯學生的整個學習過程，包括他們在實踐期間的具體表現(xiàn)。所以，傳統(tǒng)的導向評價方法在這里顯然并不適用。基于小組合作學習的教學評價，教師要更多地關(guān)注學生的學習態(tài)度、積極性、任務(wù)完成效果、溝通協(xié)調(diào)能力等的實際表現(xiàn)，展開對學生的過程性評估，以便從中發(fā)現(xiàn)小組合作學習本身以及學生自身所存在的問題，據(jù)此引導學生進行反思和改正，并對后續(xù)的教學方案做出合理化的調(diào)整。另外，還要將教師評價與學生自評、小組互評相結(jié)合，同時綜合學生的建議適當增加或刪減評價指標，如全員參與、互相尊重、及時反饋、突出表現(xiàn)等等。在此基礎(chǔ)上，可將評價等級劃分為A、B、C三檔，由各組組長匯總評價報告，再由教師展開對學生的綜合評價。采用以上方式，能夠更完整地反映出每名學生在小組合作過程中的表現(xiàn)和學習成果，以此作為評價學生團隊合作能力發(fā)展水平的依據(jù)，逐漸促進小組合作的高效化、多元化。

五、結(jié)語

落實對初中生團隊合作能力的培養(yǎng)，是新課標對體育教學做出的全新要求，也是新時代賦予我國廣大教育工作者的重大使命。在初中體育教學中，教師應(yīng)以小組合作學習作為基本形式，通過制定科學的活動標準、創(chuàng)新體育活動的形式、聯(lián)系課外的體育訓練、開展過程性評價推動各項教學目標的高效達成，逐步增強學生的合作意識，提高學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[1]李文祥.初中體育教學中培養(yǎng)學生團隊合作能力的途徑探索[J].考試周刊，2021（2）：125-126.

[2]馮永泉.初中體育教學中如何培養(yǎng)學生的團隊合作能力[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（22）：30.

（作者單位：廣西來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學546200）