高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用

羅茂康

摘要：新課程改革背景下，如何在教學工作中提高學生的思維能力、培養學生的創新意識成為教師面臨的一大難題。在這種情況下，啟發式教學方法受到了較高的關注。但是值得注意的是，現階段我國部分高中生物教師對啟發式教學方法的關注較少，并沒有充分認識到啟發式教學方法的重要作用，在實際工作中不能積極嘗試運用該教學方法，不利于生物教學水平的提高，學生的思維能力難以得到顯著的提升。本文對高中生物教學中運用啟發式教學方法存在的問題進行了細致的分析，并提出了幾點有效的應用策略，以期能夠為高中生物教學改進教學工作帶來一些幫助。

關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0125

現階段，我國高中生物教學中啟發式教學方法的應用水平較低，并沒有充分發揮出啟發式教學方法應有的作用，生物教學工作開展情況并不理想。目前，部分高中生物教師逐漸認識到啟發式教學方法的作用，并積極地在工作中嘗試運用該教學方法。但是由于思想觀念、教學環境等因素的影響，啟發式教學方法的應用仍舊存在一些問題，生物教學水平還有較大的提升空間。在這種情況下，對高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用策略進行研究是十分有必要的。

一、高中生物教學中運用啟發式教學方法存在的問題

1.教師對啟發式教學方法的關注較少

啟發式教學方法出現時間較短，因此，我國部分高中生物教師對啟發式教學方法的關注較少，并不能認識到啟發式教學方法的應用價值，在教學過程中多采用傳統教學模式，盲目追求學生生物成績的提升，忽視了學生思維能力培養的重要性，不利于學生的全面發展。

2.學校對啟發式教學的重視程度較低

啟發式教學方法在高中生物教學中的應用主要是通過生物實驗實現的。因此，生物實驗課數量及開展質量直接影響啟發式教學方法的應用效果。現階段，部分高中對啟發式教學方法的重視程度較低，在實際工作中對該教學方法的宣傳較少，導致部分教師及學生難以真正認識和了解啟發式教學方法，在一定程度上加大了該教學方法的應用難度。而且由于思想不夠重視，高中學生生物實驗課程安排不夠合理，所占總課程安排的比重較低，在一定程度上限制著啟發式教學方法的應用。此外，部分高中對生物實驗課程的投入較少，基礎設施及相關設備不夠完善，導致教師難以順利開展生物實驗，使得學生難以通過生物實驗提高自身的思維能力[1]。

3.生物課堂教學氛圍過于輕松

現階段，部分高中生物教師對啟發式教學方法的認識存在一些偏差，在教學過程中一味地注重良好學習氛圍的營造，放松對學生的限制。這種方式雖然能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，發散學生的思維，但是由于教師管理工作力度較小，生物課堂教學氛圍過于輕松，學生在生物教學過程中不能自覺規范自身的行為，對啟發式教學方法的效果造成了一些負面的影響，不利于高中生物教學水平的提升。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用策略

1.對啟發式教學方法給予足夠的重視

新形勢下，高中學校應提高對啟發式教學方法的認識，在積極工作中加大生物教學工作的投入，為教師運用啟發式教學方法提供可靠的物質保障。而且學校應加大對啟發式教學方法的宣傳，幫助教師、學生及學生家長認識和了解啟發式教學方法，以此為該教學方法的應用做好鋪墊。

2.提高實驗教學的比重

在實際工作中，高中生物教師應提高實驗教學的比重，在實驗教學中運用啟發式教學方法，以此加強對學生的啟發和引導，培養學生的創新意識，促進學生探究能力及思維能力的提升。學校在課程安排中應對實驗課程給予足夠的關注，并注意完善基礎設施、采購實驗設備，以此確保實驗的順利開展。例如，在講解人教版高二生物必修三《植物的激素調節》一課時，教師應要求學生在熟練掌握教材內容的基礎上進行實驗，通過對比不同光照情況下無尖端及有尖端的胚芽鞘生長情況來掌握光照、生長素對植物生長的影響，提高學生在生物教學中的參與感，在提高學生學習成績的同時對學生的思維能力進行培養。

3.豐富生物課堂教學形式

在運用啟發式教學方法開展生物教學時，教師應注意豐富生物課堂教學形式，以此調動學生的積極性，促使學生積極地參與到教學過程中。在生物教學過程中，教師可以將啟發式教學方法與傳統教學模式進行有效的融合，并適當在教學過程中加入趣味性的小實驗，以此豐富生物教學的內容[2]。例如，在《光合作用》一課的教學中，教師可以引導學生在課前完成對小植株的種植工作，對小植株的夜晚及白天變化進行有效的觀察，進而對學生產生啟發的作用。

4.注意生物教學的漸進性

在運用啟發式教學方法時，生物教師應注意生物教學的漸進性，幫助學生對生物知識之間的聯系進行梳理，以此加強學生對相關知識的學習。通過層層遞進的方式開展生物教學能夠降低學生學習生物知識的難度，確保啟發式教學方法能夠發揮自身應有的作用，使學生在學習過程中不斷地提高自身的探究能力及思維能力。例如，在受精作用知識點教學中，教師可以先對卵子及精子的特性進行有效的闡述，使學生明確兩者結合才能形成受精卵，通過簡單的知識引發學生對受精作用知識點進行學習。

三、結論

綜上所述，啟發式教學方法在高中生物教學中的應用能夠在一定程度上提高生物教學的水平，在提高學生生物成績的同時加強對學生思維能力的培養，進而促進學生的全面發展。但是目前啟發式教學方法在高中生物教學中的應用還面臨著教師對啟發式教學方法的關注較少、生物課堂教學氛圍過于輕松等問題，對該教學方法的應用效果帶來了一些負面的影響。新形勢下，高中生物教師應通過提高實驗教學的比重、豐富生物課堂教學形式等方式提高啟發式教學方法的應用水平，進而實現學生思維能力的大幅提升，為學生未來的學習及工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王彥彪.啟發式教學法在高中生物教學中的應用策略[J].學周刊，2020（30）：135-136.

[2]李茜.高中生物教學中啟發式教學方法的運用策略[J].科技資訊，2020，18（12）：133，135.

（作者單位：廣東省東莞市東華高級中學523128）