中職財會課堂學案導學型教學模式研究

謝增增

摘要：新課改背景下，為實現中職學校培養初、中級技能型人才這一目標，課堂教學評價要求體現學生持續發展理念，即需體現學生主體地位。本文從學案導學型教學模式入手，通過基本概述、課堂實踐、效果分析三方面，闡述學案導學型教學模式對于引導中職財會學生自主學習，實現師生雙向互動的重要意義及作用。

關鍵詞：學案導學；教學模式；自主學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0094

一、學案導學型教學模式基本概述

1.問題提出

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育應由追求規模擴張向提高質量轉變。結合任教專業學生學習現狀，筆者采用“學案導學”開展課堂教學，引導學生主動探究、自主學習，提升課堂教學效果。

2.概念界定

學案導學型教學模式，是指以學案為載體，導學為方法；以教師有效指導為引導，學生自主學習為主體，師生相互協作來完成教學任務的一種教學模式。

二、學案導學型教學模式課堂實踐

1.學案編寫

（1）基本概述

學案是指教師依據學生知識水平和認知能力，為指導學生進行自主高效學習而編制的學習方案。

（2）編寫要素

①目標導學

目標導學由“學習目標”和“自學指導”兩大要素組成。

學習目標，即三維目標和教學重難點，學案上應體現具體學習目標，為學生自學引導方向。

自學指導，方法多樣。例如智能+平臺，財經法規、思維導圖等形式，但如何在學案上運用有效的自學指導方法引導學生自主學習，則需依靠教師教育智慧。

②教材再編

教材再編，絕不是挖去教材知識內容的關鍵字詞讓學生填空，又或是習題的堆積。通常而言，教材再編應注意以下三點。

其一，明確授課類型。中職財會課堂教學一般可分為新授課、復習課、（習題、試卷）講評課。不同授課類型，學案編寫模式存在明顯區分。

其二，對于重難點問題的解決應循序漸進，依據學生心理、知識水平等特點，考慮搭建階梯性問題橋梁，逐步實現重難點的突破。

其三，最好能創設問題情景，對于中職財會專業特點來說，工作環境或業務情境的創設，有助于引導學生初步適應并掌握未來從事財會崗位的操作程序。

③專題訓練

專題訓練是學案重要內容之一，由于中職財會專業知識針對性較強，理論性較高，習題質量的高低影響到學生能否在有限時間內有效掌握知識要點。

其一，及時練習：一般位于具體知識點講解后，通常用于課內；

其二，鞏固練習：一般位于課后復習所用，多為家庭作業布置；

其三，綜合練習：一般位于某章節學習后，用于學習成果檢驗；

其四，拓展練習：一般是為學有余力的學生設置，體現分層教學理念。

2.實踐過程

（1）課前準備：學案通常應在課前發放給學生，以便學生明確學習目標，做好課前準備工作，從而有針對性地聽課，提高學習質量。

（2）課中學習：在中職財會課堂教學過程中，要求學生依托學案進行學習探究，形成教師引導，學生主體的課堂教學模式。

（3）課后總結：學案的作用并不局限于課前診學、課中導學，更可用于課后拓學，其打破了教學時空限制，使教學時時可導、處處可導。學生可根據學案中“課堂總結”“作業布置”環節進行課后拓學。

3.案例分析

筆者編寫的新授課課程《捐入無形資產》學案以目標導學—預習導引—問題導疑—專題訓練—作業布置為主線開展財會課堂教學。

（1）目標導學：知識與技能目標作為顯性目標呈現在學案中，可以引起學生對于該堂課知識的關注；而情感態度價值目標則屬于隱性目標，可以通過課堂教學手段落實。

（2）預習導引：學案設置財華有限責任公司業務情境教學，要求學生以業務參與者的身份，出席商標轉讓協議簽訂儀式，并借此說明業務工作內容，以便課堂學習快速引入。

（3）問題導疑：學案引導學生在課前觀看微課，并挑戰云平臺中的課前測試活動，從而初步解決“營業外收入”會計科目理論知識。

4.專題訓練

在解決相關業務問題疑惑后，教師根據學案要求全班分成四人小組，根據商標權捐入業務涉及單據，完成專用記賬憑證的填制審核工作。

5.作業布置

學案三大作業難度層層遞進，體現階梯性，充分滿足全班不同學生的學習要求和學習難度，讓自主學習真正體現“自主”。

三、學案導學型教學模式效果分析

1.學案導學型教學模式的實踐成效

（1）學生角度

①激發自主學習興趣，實現學習個性發展

學案導學型教學模式可關注學生層次差異，例如學案根據課前、課中等診學數據分析，將學生分成不同組別解決任務，讓各層次學生主動參與課堂學習。

②引導自主學習意識，適應職業能力發展

學案導學，充分體現“以生為本”的理念，有利于學生在自主探究、合作學習的過程中，培養語言、動手、邏輯思考等能力，以適應未來職業發展。

（2）教師角度

①促進教師理念轉變，融合現代信息技術

在實踐學案導學教學模式的過程中，教師嘗試運用現代教育信息技術，提高學案導學的教學效率，真正把課堂主體地位還給學生，提高課堂教學質量。

②自覺學習教育理念，提升教學科研能力

要想運用好學案導學教學法，就要深入研究學案導學型教學模式及其他教學模式，這一過程有助于教師主動學習教育理念，提高科研意識，增強科研能力。

2.學案導學型教學模式的實踐阻礙

（1）教師的實踐阻礙

學案導學前期準備工作要求較高，且如何在繁重的班級管理、學校事務等工作中堅持設計有效學案進行課堂教學，需要教師意志堅定并持續實踐。

（2）教材的實踐阻礙

①現有中職財會教材主要是為教師的教而設計，如何將教材中以教為主的設計，轉變為以學為主的學案導學效果，需要教師的研究和實踐。

②現有中職財會教材素材偏少，知識點涉略面較窄，而學案設計要求可提供給教師的教育教學資源是豐富的，因此教材對于學案設計存在一定阻礙。

參考文獻：

[1]蘇春燕.對有效教學的認識及其反思——以“導學案”教學為例[J].浙江教育科學，2019（6）：35-38.

[2]季英.“學案導學、自主探究、合作助學”模式的應用研究[J].成才之路，2019（35）：61-62.

（作者單位：浙江省平陽縣第二職業學校325400）