基于核心素養的高中物理實驗教學探究

吳大海

摘要：經濟不斷發展，教育改革不斷深化，高中是學生學習與發展的重要階段。物理是教育課程體系中重要的一門課程，核心素養背景下，學校越發重視對于學生能力培養。對于高中物理實驗教學來說，其能夠有效提升學生實踐能力、實驗理解能力以及實驗探究精神，并促進對其的實驗操作技能的鍛煉，強化其的學以致用能力。基于此，本文針對基于核心素養的高中物理實驗教學展開了探討，致力于不斷提高高中物理實驗教學質量及有效性，促進學生核心素養與綜合能力的全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0036

一、創新教學模式，教師發揮主導作用強化學生參與度

由于受到傳統應試教育的影響，教師與學生通常更重視學習成績的提升。部分學生認為物理實驗知識在高考體系中所占據的分值比例并不大，因此其并不想將過多的精力與實踐放置在物理實驗的學習中。與此同時，教師所實際開展的物理實驗教學也較為單一枯燥，其并沒有重視學生學習主體的這一地位，導致在乏味的實驗知識教學講解的過程中將學生放置在被動接受知識的層面，使得學生并不能夠深入理解物理實驗知識，實際的教學質量與有效性也難以得到保障。因此，教師必須要創新改善教學方式，發揮自身的主導作用，這樣不僅能激發學生的學習興趣，強化其在實驗教學中的參與度，還能使學生更深刻地理解實驗操作與原理，提升其科學素養[1]。

比如，在《探究小車速度隨著時間變化的規律》這一物理實驗的教學過程中，教師需要摒棄傳統的講解實驗重點并告訴學生實驗結論的教學方式，利用多媒體技術為學生播放該實驗的視頻，并在課堂中落實對于這一實驗的演示，由此用直觀的實驗現象抓住學生的注意力。此外，教師還需要鼓勵并且引導學生進行嘗試，通過實際實驗所做出的紙帶結果進行對比，以及通過切身感受驗證實驗結論，以使學生更深刻地理解并掌握實驗內容，促進其對于實驗整體參與度的提升。

二、小組合作探究，鍛煉思維邏輯能力與問題解決能力

每個學生都是獨立存在的個體，其在身心發展的過程中會呈現顯著的個體化差異，這也就使得學生的實際學習能力以及發展過程呈現一定的不同。對于高中物理實驗教學開展來說，不同的學生針對同一實驗所產生的理解以及對于問題的解決能力也會有所不同。教師需要重視學生之間的個性化差異，并依據于此，引導學生開展小組合作實驗學習。由此，不斷加強學生之間的交流與溝通，更好地促進其思維互動，從而取長補短，有效地彌補學生自身學習過程中所可能存在的知識盲點，在確保實際學習質量的基礎上培養學生的邏輯思維能力以及問題探究能力，幫助學生養成協作配合以及集體意識，培養學生嚴謹客觀的科學態度。

比如，在進行《功與速度變化的關系》實驗教學的過程中，教師在針對基礎知識與實驗操作向學生進行講解之外，可以根據學生的實際學情以及學習能力進行若干個學習小組的劃分，從而使其按照所學以及教師的實驗指導進行合作實驗探究。在這一過程中，有學生提出疑問：“我所在小組做出的實驗結果存在較大的誤差，這是為什么呢？”。此時，教師則可以引導學生嘗試分析探究產生誤差的原因，并在課堂中與同伴分享，各個小組分別表示可能是“橡皮筋的長短與粗細不一致”，也可能是“紙帶上實驗所打出的點間距測量不精確”，或者“描點不準確”，以此，在互相交流中，更好地保障實驗問題的解決以及有效地提升學生的學習質量，促進其對實驗更好地掌握[2]。

三、理論聯系實際，實驗教學延伸拓展培養學生科學素養

正所謂知識源于生活，對于高中物理實驗來說，其與我們的日常生活息息相關，在實際開展的高中物理實驗教學過程中，教師往往只是按部就班地按照教材內容的指導進行教學活動的指導，這就使得學生的學習與進步會在一定程度上受到阻礙。在核心素養教育體制指導下，教師需要摒棄教材內容所帶來的局限，通過結合生活實際實現對于學生物理實驗教學的拓展延伸，從而將學生身邊或自身所經歷過的案例融合在實際的教學過程中，更好地拉近學生與實驗相關知識的距離，促進其對于知識學習的積極性提升，由此實現抽象知識向生動化、趣味化、簡單化的轉變，促進學生對于物理實驗知識理解掌握的同時，還能夠使其在生活中發現物理實驗的魅力與價值，培養其物理知識學習興趣，為其今后持續的物理知識學習奠定堅實的基礎。

比如，教師在開展《摩擦力》這一章節相關實驗的教學過程中，教師可以結合生活實例為學生營造輕松生動的教學情境。比如“汽車輪胎在冬天行駛時其中的花紋所發生的作用”“乒乓球拍中的橡膠帖”“舉重運動員在比賽前涂抹碳酸鎂粉”等等，由此讓學生更好地理解摩擦力這一相關知識。此外，教師還可以組織學生開展課外游戲實驗，從而使學生發揮自身的主導能力思考設計摩擦力實驗并進行實踐。有的學生開展了夾彈珠比賽，其會發現，獲勝的一方所用的筷子工具表面纏有一層布條，由此借助游戲拓展，更好地使學生總結實驗規律，并強化其的設計能力與學以致用能力，促進對其科學素養的培養[3]。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下，教師需要重視高中物理實驗教學的開展，并采用多樣化、生動趣味的教學模式實現教學活動的落實，由此更好地培養學生的思維能力、探究能力以及學以致用能力，有效地提升教學質量，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳新夢.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].環球慈善，2020（7）.

[2]岳寶良.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].新課程研究：中旬，2019（10）.

[3]程翠華.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].數理化解題研究，2019（6）.

（作者單位：內蒙古呼和浩特市第一中學010030）